部编小语三下一单元(《古诗三首》、《燕子》、《荷花》和《昆虫备忘录》)大单元学习任务群教学设计.docx

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三下一单元（《古诗三首》《燕子》《荷花》和《昆虫备忘录》）大单元学习任务群教学设计

学习内容：《古诗三首》、《燕子》、《荷花》和《昆虫备忘录》

学习主题：可爱的生灵

语文要素：试着一边读一边想象画面；体会优美生动的语句；试着把观察到的事物写清楚。

学习情境：飞鸟在空中翱翔，虫儿在花间嬉戏。大自然中，处处都有可爱的生灵。在三年级下册的第一单元当中，同学们将以“自然生灵记录者”的身份走进生灵的世界，为它们制作备忘录（记录卡）。在课文和生活中看一看、听一听、闻一闻，读语句、想画面，你会发现这些可爱的生灵让春天增添光彩；让夏天翩翩起舞；让诗人的生活富有情味；让作家的生活丰富多彩我们也会和可爱的生灵成为朋友。

学习目标：

1.能够归类梳理本单元会认、会写生字词，读准本单元多音字，运用偏旁归类等多种方法认识、理解生字，辨析近义词并正确运用。能够朗读背诵本单元古诗，默写《绝句》。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，想象文字描绘画面，表达清楚。

3.积累描写优美的语句，尝试运用于自己的练笔与习作中。

4.能够仿照课文、例句写一种自己小动物或植物的片段。调用感官借助记录卡清楚写出自己观察到和感受到的植物朋友。

学习任务：读美文?赏生灵，写生灵?展美文

任务架构：

学习过程：

子任务一：走进生灵汉字会——归类，梳理我能行

活动一：汉字识记大比拼（梳理认记字）

???环节一：读一读课文。

???环节二：认一认字词。（可结合思维导图梳理）

????1.读音有规律的字；

????2.读不准的字；

????3.不加拼音记不住的字；

????4.与以往学过的混淆的字。

活动二：我是书写小能手（梳理书写字）?

????1.读不准记不住的字，与以往学过的书写混淆的字；

????2.默写有困难的字；

????3.有一定特点或规律的字；

????4.蕴含文化的字。

活动三：积累好词我最棒

???选一选有新鲜感的词语积累下来，为习作积累素材。

子任务二：走进可爱生灵——赏读动物美文

活动一：梳理昆虫的备忘录

环节一：揭示课题，了解“备忘录”

环节二：导读提示，揭秘昆虫“兴趣点”。

1.自读，找到兴趣点。

2.品读体会复眼的有趣。

环节三：图文结合，给“花大姐”做备忘录。

活动二：抓语句品燕子的“形飞歇”之美

环节一：拍摄燕子的剪影。（形之美）

1.体会作者对燕子的形体特写及生动描绘。

（1）朗读中想象画面

（2）优美的语句表达（抓住“一身、一对、剪刀似的尾巴、凑成、可爱的活泼的”等语句体会作者描绘之生动。）

2.燕子美照的背景图及生动描绘。

（1）春天的哪些美景衬托着燕子更美了？

（2）结合第一二自然段为燕子的美照配上解说词。

环节二：录制燕子的活动小视频及生动描绘。（飞之美）

1.播放燕子飞行小视频。

2.学生为视频动作配书中对应的文字。

环节三：画一画燕子的休息图及生动描绘。（歇之美）

活动三：借助优美的语句想象画面仿写

1.我们已经跟随作者对小燕子进行了跟踪拍摄，一边拍图片和小视频一边体会了燕子的形态、飞行和休息之美。交流平台告诉我们，阅读时遇到优美生动的语句，要多读几遍，细细体会。

2.仿照着《燕子》一课的某一自然段借助优美的语句想象画面进行仿写喜爱的小动物片段。

3.小组内对片段仿写进行星级评价。（可结合星级评价表格）

子任务三：走进可爱生灵，赏读植物美文

活动一：读“闻香”，感受心情美

活动二：读“看花”，感受画面美

1.读文抓住叶、花的特点，理解“挨挨挤挤”。

2.感受荷花看放的三种姿态的画面，通过动词体会动态美。

3.运用修辞和短语展现画面美，体会积累优美的句子。

4.借助优美词句积累背诵2、3自然段。

活动三：读“想象”，感受喜爱美

捕捉信息想象感受一幅活的画。

活动四：写“植物”，学表达丰富美

1.举一：出示桃花记录卡，清楚内容，多角度观察。

反三：根据课文的描写制作“荷花”记录卡。

2.仿照《荷花》课文的一个自然段仿写一种喜欢的植物的片段。

任务四:走进可爱生灵，赏读古诗美景

活动一：初读古诗，读准读通

1.初读古诗，读准读通。

2.读熟内容，感受节奏。

活动二：结合注释，找出生灵

1.结合注释了解三首古诗的意思

2.借助插图、诗句等，找一找、圈一圈诗中的生灵。

活动三：想想画面，说清美景

1.合作学习，边读用自己的话说说诗中的美景的特点。

2.想象看到的、画中的、出行中的美景画面，清楚表达景物的画面。

3.回读几首古诗，积累背诵古诗。

任务五：推荐美景去春游，植物朋友美文展

活动一：推荐春游景点

环节一：创设情境，引出话题。

环节二：说清理由，学会推荐。

1.根据学生回答引导学生通过1.2.3.或者是首先、接着、然后、其次，这种方式让学生说清楚推荐