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教育读书笔记

——《陶行知教育名著教师读本》读书笔记

在教育实践的过程中，我们逐渐意识到所进行的教育探索，有不少地

方是和陶行知先生提出的“生活即教育”的教育理念相吻合的。从本学期

开始，我们明确提出要在教育教学活动中“践行陶行知先生‘生活教育’

的理念”。要践行这一教育理念，首先要对这一理念有正确地认识，不能

“挂羊头卖狗肉”，这就要求我认真研读有关陶行知的教育理论。《陶行

知教育名著教师读本》就是我选择研读的第一本书。

这本书重点阐释了陶行知先生对与生活教育的三大原理，有着很重要

的影响。

原理之一：“生活即教育”

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的

教育”，“生活教育是以生活为中心的教育。……过什么生活便是受什么

教育。”其主要精神有：第一，生活决定教育，教育是满足人生需要，为

生活向前向上的需要服务的。第二，实际生活是教育的中心，教育只有通

过生活才能产生力量而成为真正的教育。第三，教育的意义是生活的变化，

因而生活教育的内容是伴随人类生活的变化而发展的。第四，生活教育是

一种终身的与人生相始终的教育。

原理之二：“社会即学校”

陶行知认为，“不运用社会的力量，便是无能教育；不了解社会的需

要，便是盲目的教育。”他指出，传统教育在“学校与社会中间造了一道

高墙”，学校好比是一个“大鸟笼”。提倡“社会即学校”，就是要拆除

学校与社会之间的“高墙”，冲破鸟笼式的学校束缚，把笼中的小鸟放到

天空中任其自由翱翔，把学校中的一切伸张到大自然中去。

原理之三：“教学做合一”

按照陶行知的解释，教学做合一是生活现象之说明，即教育现象之说

明。“在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，

教学做又是一种生活之三个方面，不是三个各不相谋的过程。”“教的方

法要根据学的方法；学的方法根据做的方法，事怎么做就怎么学，怎么学

就怎么教。”陶行知对教学做合一的效用作了归纳阐释：要想营利人类全

体的经验必须教学做合一方为最有效力；生活教育就是教学做合一；教学

做合一不但不忽视精神上的自动，而且因为有了在劳力上劳心，脚踏实地

的“做”为它的中心，精神便随“做”而愈加奋发。

除此之外，陶先生在《传统教育与生活教育有什么区别》一文中，非

常精辟地对传统教育和生活教育进行了比较。

传统教育以文化为中心，偏重传授文化知识，死读书、读死书、读书

死；而生活教育重在运用、发明、创造，提倡活读书、读活书、读书活；

传统教育使学校与社会脱节，生活教育则要求把整个的社会当作学校；传

统教育只讲“天理”与“礼教”不讲“人欲”和“自由”，而生活教育却

追求“天理”与“人欲”“打成一片”；传统教育是以教师为中心，以书

本为中心，而生活教育却主张以儿童为中心，以儿童的生活为中心；传统

教育坚持的维持性教育，而生活教育提倡的却是开放、发展、创造的教

育……

读这本书，反思今天的教育，不难发现，尽管陶行知先生所倡导的生

活教育理念已经有70多年的历史，尽管我们的教育改革已经推进了那么

多年，但我们真实的课堂教学还是那样像陶先生所描述的“传统教育”，

离他倡导的“生活教育”还差的很远！

——《探究式科学教育教学指导》读书笔记

文/韦钰

读了一书。我认为，《探究式科学教育教学指导》一书，无论是促进

我的课题研究还是提升我对科学教育的理解都有很大的作用，因此，我摘

录了书中的一些观点。？

1、什么是科学？

通常科学是指近代科学，一般把伽利略的研究工作和他对实证方法的

确立，看作是现代科学诞生的标志。

2、探究式科学教育过程的特点

探究式科学教育是在教师引导下，以学生为学习主体的学习过程，它

主要表现为：

（1）探究式科学教育过程要求保护和激发学生的好奇心；

（2）探究式科学教育过程强调要培养学生主动探究的学习态度；

（3）探究式科学教育依靠和尊重学生已有的知识基础；

（4）探究式科学教育重视学生之间的相互谈论和合作；

（5）探究式科学教育希望促进学生科学态度的养成。

3、什么是探究？

美国国家研究理事会在美国国家科学教育标准中给出了定义：探究是

一种多层面的活动，他包括：进行观察；提出问题；通过阅览书籍和其他

信息资源来了解什么是已经知道的知识；制定调查研究计划；根据实验方

面的证据，