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解决问题的策略说课稿

解决问题的策略说课稿1

我今日说课的内容是国标版六年级下册第六单元的《用转化的策略解

决问题》。这是在学生已经学习了用画图、列表、一一列举、倒推、替换

和假设等策略解决问题的基础上进行教学的。通过本课的教学，可以进一

步增加学生的策略意识。

本课时教材支配了一道例题，一个试一试和一个练一练。例题通过引

导学生将稍困难的图形转化为简洁的图形，感悟转化策略的便捷。然后引

导学生回忆运用转化的策略曾经解决过哪些问题，体会转化策略可以化繁

为简，化未知为已知。初步形成对转化策略的相识。试一试、练一练都是

引导学生从不同的角度进行转化，使学生体会到了转化的价值。

通过以上对教材的理解，结合学生的已有阅历，我拟定了这样的三维

目标：

1、使学生初步学会用转化的策略分析问题，解决问题，并依据问题

的特点确定详细的转化方法。

2、使学生通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程，从策略的角

度进一步体会学问之间的联系，感受转化策略的应用价值。

3、使学生进一步积累运用转化策略解决问题的阅历，获得解决问题

的胜利体验，提高学好数学的信念。

本课的教学重点及难点是学会运用转化的策略分析问题，敏捷确定解

决问题的思路。

结合上述对教材和学生的分析状况，我预设如下，分四个教学环节：

第一环节：创设情境故事引入

借助媒体显示司马光砸缸的画面，学生探讨这个故事中大家实行了怎

样的方式救人？司马光实行了怎样的方式救人？他为什么要这么做呢？

学生探讨后老师小结：找大人来救太慢，落水儿童可能有危急，换一

种方式——砸缸，能更快的救出落水儿童，司马光真聪慧。在我们数学探

讨的过程中，也经常把一种问题转化成另一种问题。揭题：今日我们就来

探讨转化这种解决问题的策略。

以司马光砸缸的故事导入新课，一方面可以激发学生的爱好，另一方

面可以使学生初步体会转化可以使问题更快得到解决。

其次环节：互助合作探究策略

分三层,第一层：探究方法

借助媒体显示例题图：下面两个图形的面积相等吗？

学生细致视察两个图形面积是否相等，并在小组里沟通自己的想法。

老师巡察。

学生探讨得差不多之后，指名沟通。学生可能会说用数方格的方法进

行比较，此时老师要提示学生先把图中的方格线补画完整再数；假如有学

生干脆说出分别把两个图形转化为长方形，那么就请学生来说说是怎样进

行转化的，并依据学生说的状况在媒体上一步一步演示转化的过程。

学生沟通后老师再让学生说说是怎么才能更快的比较这两个困难图

形的面积的。从而明确是因为把它们转化成了长方形，所以能很快比较。

这一层次，学生通过思索、沟通，同时老师利用媒体的演示，和语言

的归纳，使学生明确地感受到了转化的功能。

其次层：回忆价值

老师引导学生回忆：在以往的学习中，我们曾经运用转化的策略解决

过哪些问题呢？

首先学生回忆，并先在小组里沟通。小组沟通后全班沟通，老师让学

生充分发表自己的想法，同时选择性的板书,当学生提出实例后，让学生

说一说转化的详细方法。

接着结合板书，老师提问：这些运用转化的策略解决问题的过程有什

么共同点？容学生思索片刻，若学生说不出来，就老师说：这些都是把新

的问题转化成熟识的或已经解决过的问题。

那以后再遇到一个生疏的问题时，你会怎样想呢？可以让学生说一说。

本环节通过引导学生回忆转化策略在以往学习中的运用，体会转化通

常是把一个稍困难的、新的问题转化成简洁的、已经解决的问题。

第三层：运用策略

1、媒体出示试一试中的算式，提问：这道题可以怎样计算？这个算

式有什么特点？

学生视察、沟通，老师可以适当引导：这几个分数的分子都是1，分

母分别是几个2的乘积。

接着媒体显示算式右边的正方形图，老师引导学生视察算式和图形，

哪部分表示这几个数的和，建立数形对应的概念。学生细致视察两者间的

联系，明确，原来的算式可以转化成1-1/16进行计算。

2、媒体出示练一练方格纸上的两个图形，让学生思索怎样计算右边

图形的周长比较简便。

学生先独立思索，再进行计算，沟通时说说是怎样想的，运用了什么

策略。

依据学生沟通，老师小结：同学们这是把稍困难的图形转化成简洁的

图形。

此环节通过引导学生解决不同转化类