聚焦数学核心素养,,落实教学三维目标.pdfVIP

聚焦数学核心素养,,落实教学三维目标

[关键词]数学;核心素养;三维目标

斯金纳曾说：“教育的本质是将一切已学过的东西忘掉之后所剩下的

东西。”遗忘的是所学的具体知识、技能，而剩下来的则是能力和素养。

知识忘记了，能力沉淀了下来;技能忘记了，素养沉淀了下来。剩下的越

多，教育也就越有效，什么都没剩下的教育实质上是失败的教育。学生在

学校接受教育的时间是有限的，只有找到对人的终生发展有益的“核心素

养体系”的DNA，才能解决好有限与无限的矛盾，才能在学生打牢扎实技

能和知识根基的同时，又为其将来发展积累必备的能力和素养。培育学生

的核心素养，首先要设定、落实好课堂教学目标，使目标更精准地指向核

心素养。为此，应做好以下几个方面的工作。

一、正确理解核心素养和三维目标的内涵

数学课堂要培育学生的核心素养，有效落实教学三维目标，首先要对

其内涵进行深刻的领悟和认识。

巴尔蒙特说：“为了看看阳光，我来到这世上。”要让学生的人生阳光

明媚，首先要培养其眼界与素养，让他们自己成为“太阳”，精神明亮。核

心素养的提出，对“教育培养什么样的人”这一问题给出了答案——不仅要

帮助学生构建知识和技能体系，更要实现立德树人，使教育者真正从人的

角度来思考、定位教育，实现教育价值的真正回归。其概念体系正成为深

化课程改革的发展方向和未来基础教育改革的灵魂。与传统教学相比，聚

焦核心素养的目标教学，有着无可比拟的优越性，其优点在于“教”与“学”

相辅相成，让教有目的、学有方向——即以培育核心素养为终极目标，实

现人的全面发展。

教学目标是课堂的灵魂，是评价教学质量的直接依据，对确定教学方

向、使用教学方法、制定教学设计、跟进教学过程、落实课程标准等起着

导向作用，是教学的根本出发点和归宿。核心素养促进教学目标从双基

（基础知识、基本技能）到三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态

度与价值观）走向人的全面发展，实现了教育从教书到育人的转变，进步

是不言而喻的。这一过程伴随着量变到质变的转化，量变是从“双基”到“三

维”，质变是通过三维目标的落实进一步实现人的发展。核心素养将三维

目标中知识与技能、过程与方法融合为能力，将情感态度与价值观升华为

品格，而教学的终极目标正是能力与品格。可以说，三维目标是核心素养

形成的本源和路径，核心素养源于三维目标而又高于三维目标，本质上是

对三维目标的进一步整合与升华。

二、把握目标尺度，实现向核心素养聚焦

在传统的小学数学课堂中，部分教师过多地注重知识和分数，过分地

侧重于教学的方法和手段，对课堂教学三维目标尺度把握不到位，达不到

预期的教学效果。三维目标是教学目标的三个方面，它们相互渗透、相互

促进、不可分割。落实教学三维目标，要以“知识与技能”为主线，在“过程

与方法”中渗透“情感、态度、价值观”。只有聚焦核心素养对课程三维目标

加以整合并付诸于课堂实践，才能促进学生全面发展。

知识与技能是认知的花朵，是三维目标的基础，重在解决“是什么、

怎么做”的问题，学生要达到学懂、掌握、会应用这三个要求。课堂教学

中的知识教学要“够用”但不能“过度”，过度的知识教学虽满足了升学需

要，促进了学生的知识以几何态势增长，但却限制了他们想象力和创造力

的发展。教育不能填满学生生活和想象的空间，要留有闲暇，给自主创造

力及高尚品格的塑造留有余地，把传授知识与培养能力和素养结合起来。

从教育角度来讲，应把“通过教育汲取知识”转化为“通过知识实现教育”，

以终身学习和人的发展为目标的核心素养教学应取代以知识构建为核心的

传统教学体系。

过程与方法是认知的杠杆，是三维目标的核心，是获取知识与技能目

标的途径，重在解决“运用什么思想、方法去做”的问题，学生要注重做中

学、学中悟、协作互助这三个过程。“教是为了达到不教”，即教会学生自

主学习。学校教育不是给人生画下句号，而是为学生准备必要的“桨”，而

过程与方法正是培养学生优良品格的“桨”，使他们学会自己到达理想的彼

岸。“教学”是课程实施的过程，若没有教学过程和方法的渗透，则谈不上

教学。要坚持学生是教学的主体，教师发挥辅助和引导作用，注重让学生

在亲身体验中培养动手、动脑能力，提升知识总结和处理能力、发现和解

决问题能力、探究与合作能力。

情感态度与价值观是认知的根本，是三维目标的灵魂，是学生对知识

和过程体验后的倾向和感受，重在解决“如何想到这样做、为何要这样

做”，要经历体会认同、反思、内化这三个层次，促进学生观念、心智、

个性