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青年干部论

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坛发言材料

读信励志教育的尝试与探究

艾绍刚 才永新

“励志教育”，是指运用心理学、成功学原理和自我效能理论，通过系统的、科学的教育，唤起学生的自主意识和成就动机，培养自我规划和自我管理能力，较为系统全面地培养成功品质，激发学生的潜能的教育。在通俗意义上讲就是指勉励学生树立志向，并积极创造条件实现志向的教育。当前，很多高中学生存在一种心理困扰，一方面对自己生存的氛围压力感觉比较大，对未来前途忧心忡忡、茫然无助，心理压力过大；但另一方面又缺乏明确志向，一天到晚不知道自己该干什么，浑浑噩噩，感到空虚、寂寞、茫然、郁闷、无聊与无奈，学习上倦怠并充满消极不满情绪，学生的心理问题、德性问题、品行问题越来越突出，自理能力、抗挫折能力、社会生存能力越来越令人担忧，归根结底都是缺乏励志目标。因此，对学生进行励志教育是学校德育工作的一个重点。通过励志教育，能激发学生的成功需要，引导学生追求真善美，从而培养起良好的心理品质和行为素质。

高一年级的励志教育是通过读信开始的，我们计划把2009级的励志教育分三步进行：第一步，读信励志教育（高一年下学期到高二上学期）；第二步，行为习惯养成教育（高二下学期）；第三步，成功高考教育（高三全年）。我们现在开展的读信励志教育共分三功能模块：

一、励志信模块

励志信共有十封，信的内容来自清华北大300名优秀学生成才经验，内容符合党的教育方针和教育政策，涵盖了教育部《中学生守则》和《中学生日常行为规范》的全部内容，涵盖了清华大学“自强不息、厚德载物”等全国十所名牌大学的校训，涵盖了一个中国人应有的核心民族品质。

第一封信，树立优良习惯：《从今天开始我要精心塑造自己》；第二封信，爱心教育：《我要让今天充满阳光》；第三封信，激发潜能：《清晨起来，我不再茫然》；第四封信，人际关系：《我不再难以与人相处》；第五封信，提高自信：《面对挑战我能够积极进取自强不息》；第六封信，自我定位：《我是学生——学习是我的主业》；第七封信，心理暗示：《我是最优秀的!真的》；第八封信，心理暗示：《我能够考上理想大学》；第九封信，人生目标：《我追求健康快乐成功的人生》；第十封信，行胜于言：《我要用我的行动证明我自己》

我们把这十封信中的每封信印制了1200份，并用信封装好，信封的收件人是：

《渴望成功和美丽人生的中学生》收，落款是：《清华大学和北京大学三百名和你有一样经历的哥哥姐姐》缄，利用励志信的神秘和权威，引发学生好奇。

每封信要求学生用三周的时间来阅读。班内学生的读信活动交与班主任全权负责，读信方式可以灵活多变。年级要求各班每天安排出三个（早、中、晚）5分钟的固定时间来读信，班主任要到班内检查落实。每位学生每天读信三次，每周用班会时间全班集体朗读一次，力求全体学生将信的内容背诵下来，不到三周绝不提前进入下一封，每读完一封信要求每位学生写一篇心得体会，十信用三十周的时间来读完。

为了配合学生读信，我们把每封信找办公室的张玲老师录了音，年级部又对每封信的录音进行了修饰，加上了背景音乐和字幕，做成了声情并茂的视频文件，共享在学校的局域网0/ltyzg1上，班主任可以随时组织学生收听、观看每信的视频。

二、成长记录模块

为使读信活动发挥励志的最大功效，我又给全体学生印制了乐亭一中2009级《成功记录》，做到了人手一册。让学生将每天读信的遍数写入成功记录表中。填写成长记录时，只记进步，不记忏悔；只记快乐，不记烦恼。因为进步和快乐的累积会产生巨大的力量，树立自信，助我前行！

成功记录要求学生每天按时填写，周末班主任要收齐学生的成功记录进行查阅，对填写好的学生进行表扬，对填写不及时、不认真的同学要批评教育。班主任批阅时要给予学生肯定、激励和鼓舞，要善于发现、呵护、肯定学生的优点、特长和进步。

为了督导各班学生成长记录的填写，年级部每周将随机抽查各班学生的《成功记录》进行评比，根据学生填写情况给各班赋分排名并公布检查结果！

三、自我评价模块

要求学生每周列出自己的坏习惯两个，采用每天自我反省并且简单打分的方法进行克服。每天总分7分。（1）阅读励志信：总分3分，每天读一遍1分，读两遍2分，读三遍3分；（2）反省自己，战胜坏习惯养成好习惯的进步：极好4分，很好3分，好2分，差1分。

这种方法属于道德行为层次，“君子博学而日参省乎己”，通过反省和克制，学生会得到较好修养，行为会发生较大变化。

为了保证读信活动的持续有效，年级采取定期举行了读信比赛的方式，不断为读信活动注入活力。我还在学生中间不断进行了“读信”励志活动调查，学生普遍认为，通过读信活动使个人的自信心得到了增强，学习动力受到了激发，学习习惯得到了培养，口头和书面表达能力得到了提高。

自读信励志活动开展八周以