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对单元测试评价的几点思考

在国外，考试作为一种产品或者服务，成为某些中介机构赖依存在的支柱，这些机构为了确立自己在竞争中的优势，总是要设法证明自己提供的考试是最好的考试。这就引申出测量学意义上的考试质量问题。可以这么讲，对保证考试测量学意义上质量的追求是西方考试理论发展的重要动力。但是，什么是好的考试？从教育评价的角度尚没有形成较为系统的研究成果。人们总是从测量性考试的角度研究好考试的评价标准和评价方法，并将相关的成果应用到所有的考试实践中，这不仅影响人们公正、科学地运用评价性考试，同时也给日常教学带来较大的负面影响。

数学考试的评价也存在相同的问题。国内专门研究评价数学考试自身质量监控方面的不多，呈现出数学考试理论的研究与考试实践研究不够紧密的情况，难于有效指导数学考试实践的情况。

所以，研究数学考试的评价问题，对丰富数学教学，改进和完善教学策略与方法，建立科学、可行、有效的数学考试质量监控系统，提高数学考试实践的效益具有积极的价值。

我认为对学生学业质量的评价方式应该多样化。目前，学校、社会都比较重视期中、期末考试评价，而且将评价简单地理解为分数，侧重于评比与排队，不能正确地发挥评价的激励功能、诊断与发展功能。要真正全方位地评价学生的学业成绩，促进学生的后续发展，我们应采取不同的评价方式，从不同的角度来全面评价学生的数学学习，如课堂观察、课后访谈、作业分析等，其中每章的单元测试评价也是一种重要评价方式。我们可以尝试研究如何在每章的单元测试中正确科学地进行评价；探究如何在单元测试中反映对课堂教学的评价；甚至对学生数学学习过程的评价；对基础知识与基本技能掌握情况的评价；对学生发现问题，解决问题能力的评价；对学生学习中情感、态度、价值观的评价等等。并在此基础上探究促进学生进一步发展的单元测试内容、形式及评价方法，构建符合本校学生的学业质量

评价方案，努力实现、切实发展评价的诊断与发展功能，使评价成为促进学生成长与教师发展的教育活动，使数学教学质量管理水平更加科学化。

由于学校、家长都十分关注期中、期末考试成绩，大家对单元测试都没有引起足够重视，因而存在以下问题：

1、命题时，直接选用市场上发行流通的各类教辅资料中的配套试卷，许多问题超出《全日制义务教育课程标准》的要求，问题背景脱离生活实际，违背客观规律，出现了不少旧题、陈题、难题，根本不符合本校学生的实际能力和个性发展，让学生对考试产生恐惧心理，进而打击他们学习数学的信心。

2、测试卷中知识技能的评价方法比较多样，对过程与方法、情感态度、价值观念的评价比较刻板、单一，缺乏实效性，有的题目甚至要求不明确。

3、教师对每章单元测试卷的评价，过分侧重分数，而忽视形成性评价，忽略对学生数学学习过程的评价和对下一单元学习方法，态度的评价与指导，没有发挥单元测试卷的真正作用，反而加重了学生的学业负担，出现了“周周考、月月考”的局面，让学生厌恶考试。

数学单元测试重心的变化——更为关注学生通过新课程理念下数学学习活动获得的全面发展。它的突出评价内容为：

1、把“知识与技能”作为最基础而且最核心、最重要的内容，并通过“知识与技能”的考查，充分展现学生的数学活动过程。

2、对学生“思维力”的评价。设计一个“做数学”的活动，比如：猜测与证明一个数学规律或者设计一个解释问题特征的数学模型，或者寻找一个解决问题的途径、方案或者设计一个多层次的问题，在问题的解答过程暴露学生的思维活动过程，从而进行有关过程性目标的考查等等。那么教师对此的评价，决不能看一个结果，而是重点

关注学生在此数学活动过程中的所表示出来的思维方式，思维水平，对活动对象，相关知识与方法的理解深度，从事探究、证明等活动的意识、能力和信心，能否通过观察实验、归纳、类比等活动获得数学猜想，并寻求证明猜想的合理性，能否用恰当的数学语言有条理地表达自己的数学思考过程等等。

3、对学生“提出问题、解决问题并应用数学知识解决其它问题，以及初步的反思能力”的评价。比如：设计一个有很强现实性的背景，设问自然、有层次，让学生尝试在这并不复杂的数学背景中提出新的问题，并加以解决。然后通过反思为什么能得到这样的结论来把握导致该结论的核心条件，从而形成迁移、解决其它相关问题。

4、对学生“个性化”的评价。“承认差异，尊重个性，给每一位学生以充分发展空间”是“课程标准”的一个基本理念，所以可以设置一个自主选择的试题，让学生根据自己的数学学习状况，认识水平，选择恰当的试题作答，以充分展示自己的数学学习才能。也可以提供一些开放性试题，力图使每一个学生都能根据自己的思考角度，对试题背景的理解程度，提出问题，给出结论，并加以解答和证明，甚至还可以制定个性的评分标准，比如制定一个开放的，不同类型，不同层次的评分标准，使对试题提供了实际性解答的学生都