特殊教育学-方俊明-视觉障碍儿童的教育.pptVIP

第六章视觉障碍儿童的教育;第一节视觉障碍的概述;;;;;;五、视觉障碍儿童的评估与鉴定

视觉障碍儿童的评估与鉴定应该通过眼科医生、家长和教师来共同完成的。通常，在我国，视觉障碍儿童的评估与鉴定主要包括客观检查和主观评估两个方面，但在特殊教育实践中，比较普遍以视力检查和视力残疾标准作为视觉障碍儿童的鉴定与分类标准。;;第二节视觉障碍儿童的心理特征;一、认知特征

〔一〕知觉

盲与低视力儿童由于视觉缺陷，听觉与触觉就成为他们感知客观事物的主要途径。

首先，盲童的听觉非常灵敏。盲童可以通过听觉进行空间定位，利用声音判断方向。其次，盲童的触觉也十分灵敏。触觉在帮助盲童形成正确的概念和开展思维方面也发挥了重要的作用。最后，盲童与低视力儿童在形状知觉、空间知觉和知觉与动作的统和等方面都表现出比正常儿童困难多的特点，尤其对距离的准确知觉和深度知觉。;〔二〕注意与记忆

盲童在认知开展上虽有一定滞后，但注意方面却表现很好。盲童只能根据其它感官，如触觉、听觉、嗅觉等来获取信息，因此需要大量有意注意。

〔三〕学习能力

〔1〕视力的伤残并不明显地影响智力，盲童并不比正常儿童智力低一下。

〔2〕视觉障碍儿童在概念形成方面，往往存在较大困难。

〔3〕盲童的学业成绩一般都低于正常儿童。;〔四〕语言开展

国外许多专家认为，语言的习得主要是依赖听觉而不是视觉，所以就视力残疾本身而言，并不影响儿童语言的开展。因此，视觉障碍儿童在语言的主要方面同明眼儿童并没有较大差异，仅在说话时的姿势、体态等次要方面表现出异样。但这并不说明盲童在语言表达的学习方面不存在弱点，其中一个突出的表现是盲童使用的词汇缺乏感性的根底，缺少视觉形象，常出现词与视觉形象相互脱节，不能准确把握一些视觉性词汇之内涵的现象。;〔五〕情绪特征与社会适应

焦虑

挫折感;第三节视觉障碍儿童的教育与训练;二、教育安置;三、教育措施;;三、低视力儿童的教育与教学;