自己整理高等教育心理学-.pdfVIP

教育心理学

一、名词解释

1、高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学

2、教师角色：教师主要是指受过专门教育和训练的,在学校中向学生传递人类科学文

化知识和技能，发展学生的体质,对学生进行思想道德教育,培养学生高尚的审美情趣，

把受教育者培养成社会需要

的人才的专业人员

3、教学风格：是指在计划相同的教学目的的前提下，教师根据各自的特长，经常所采

用的教学方式方法的特点

4、自我效能感：人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两

个成分，结果预期和效能预期。

5、教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断

6、动机与学习动机：动机是引起并维持人们从事某项活动,以达到一定目标的内部动

力；学习动机是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要基础上产生的,激发和维持

学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力

7、学习迁移：学习迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情

境中技能、知识的获得或态度的形成的影响

8、问题解决：个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程

9、自我意识：自我意识是指个体对自己的身心状况、自己与周围世界关系的认知、情

感以及由此而产生的意识。首先，它是人的意识活动的一种形式；其次,它是人的心理

区别于动物心理的基本标志；最后,它作为个性的重要组成部分，是个性形成水平的标

志.

1

10、心理健康教育:心理教育是指个体在适应环境的过程中，生理、心理和社会性方面

达到协调一致，保持一种良好的心理功能状态

11、教师期望效应（皮格马利翁效应）：教师对学生期望、期待、热情关注是影响学生

学业成绩和人格品质的一个重要因素

12、教学监控能力：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的

全过程中，将教学活动本身作为意识对象,不断地对其进行积极主动的计划、检查、评

价、反馈、控制和调节的能力。

13、教师胜任力:教师的胜任力就是教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解

他人、自我控制、专业知识与技能、情绪觉察能力、挑战与支持、自信心、自我评估等

特征。

14、教学反思：教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的

行为，决策，以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的

自我觉察水平来促进能力发展的途径

15、学习:学习有狭义和广义之分，学生的学习是狭义的学习,是在教师的指导下，有

目的、有计划、有组织、系统地进行的。人类的学习是广义的学习,是人在社会实践活

动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个

经验的过程。

16、创造力:创造力就是一种创造的能力，也有学者称为创造性思维能力

17、品德与品德心理结构：品德是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则

和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向

18、人际交往:从动态的角度说，人际交往是指人与人之间的信息沟通和物品交换；从

静态的角度说,人际交往是指人与人之间已经形成起来的关系,即通常所说的人际关系。

2

19、心理健康：广义的心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态狭义的心理

健康是指人的基本心理活动的过程内容完整协调一致，即认知、情感、意志、行为、人

格完整和协调。

20、个性心理：指一个人在心理过程的发展和进程中,经常表现出来的那些比较稳定的

心理倾向和心理特点。

21、教学机智：是教师在教育教学活动中的一种特殊定向能力，是指教师对意识外情况

和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。教育机智

的表现：（1）善于因势利导（2）善于随机应变（3）善于对症下药(4）善于掌握教育

时机和分寸。

22、机械学习：指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。

23、有意义学习:指当前的学习与已有知识建立起实质的、有意义的联系.

24、接受学习：是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前,教

师传授、学生接受。

25、发现学习:是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现,需要学生通过独立思

考、探索、发现而获得。

26、学习策略:是学习者习得的、用于改善自己在某一学习任务上的表现,并提高学习

效果和效率的一组或多组方法、技巧或程序.

27、元认知策略:认知策略是学