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研训赛一体化的幼儿园教师专业成长模式

研训赛一体化的幼儿园教师专业成长模式

“研训赛一体化”，是指以教师专业成长为核心，立足游戏理论、游戏研究、游戏实践三个基点，通过“理实研训”“常态化教研”“活动竞赛”三条主线，达到以研促训、研中有训、以赛反促研训的一体化效果。以下是XX分享的内容，欢迎阅读与借鉴。

一、问题与背景

《幼儿园教师专业标准（试行）》提出，幼儿园教师要“把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平”。

教研与培训，是提升教师保教实践能力和保教工作专业化水平的有效抓手。基于此，我院以省教科院年度游戏主题系列重点教研工作为切入点，积极探索园本化研究的实施路径，开展系列游戏主题研训，引领教师在研究中不断提高专业能力。

但在开展游戏相关的日常实践中发现以下问题持续凸显：一是游戏理论难以向实践转换，教师在实践中无法将培训所学的相关游戏理论知识进行有效融合；二是研训效果难以得到评估，教师在研训中是否真正收获了成长?研训是否能有效指导教师游戏实践等疑问仍然存在，研训效果的评价没有形成有利的抓手；三是教师内部驱动力难以持久维持，研训初期教师内部动力普遍较强，但到研训后期动力不足，完成任务的心理较重。

针对以上问题，我们逐渐从提供知识转向提供支架，从立足培训现场到面向实践现场，尝试构建“理实研训（兼顾理论知识与实践经验）在前——常态教研推进——活动竞赛检验”三段式教师研训模式，即“研训赛一体化”的幼儿园教师专业成长模式。形成“学习——教研——竞赛”的闭环式一体化研训生态，有效破解游戏理论与实践脱节、研训效果难以验证、教师后期动力不足等难题。二、主要举措

“研训赛一体化”，是指以教师专业成长为核心，立足游戏理论、游戏研究、游戏实践三个基点，通过“理实研训”“常态化教研”“活动竞赛”三条主线，达到以研促训、研中有训、以赛反促研训的一体化效果。主要有以下举措：

（一）构建点线面层级推动机制

通过“抓点、布线、构面”，努力构建“点线面”研训赛一体化层级推动机制。

1.确立名师团队“核心点”。组建由园长和业务园长领衔、由教保主任和教研员为核心成员的园内名师团队，形成专业引领、理论支撑、经验依托“三位一体”的层级推动机制“核心点”，顶层设计，统筹规划，把握年度重点游戏教研方向，制定研训赛一体化方案。

2.培养优秀教师“骨干线”。在各年级组选拔优秀骨干教师，由名师团队手把手着力培养，支持骨干教师轮流主持学习培训与教研任务。通过任务驱动，使骨干教师充分发挥作为中心点的带动作用，以点连线，同步在各年级组逐步推进教研实践。

3.扩大全园教师“覆盖面”。逐步完善“核心点——骨干线——覆盖面”三级分层辐射示范网络，以名师团队带动优秀骨干教师，以优秀骨干教师带动其他教师，发挥名师团队、骨干教师的引导、示范和辐射作用，以点带线，以线成面，实现全园教师的协同发展。

（二）坚持三性实施原则

1.导向性原则

一是坚持重点导向原则。以省级年度游戏重点教研为基点，以儿童为本的教育观为导向，有针对性地重点开展系列游戏主题培训与教研。二是坚持问题导向原则。研训前期通过问卷调查，充分了解教师在以往组织游戏中出现的问题，分析并提炼普遍存在的共性问题，促使教师带着问题来参研。

2.主体性原则

强调参研教师的主体地位和积极性，研训主题要从教师游戏实践的真问题中来，研训方式要注重教师的参与感和体验感，研训成果要能真正帮助教师在游戏实践中得以迁移运用，从而不断激发教师研究、实践的内在驱动力。

3.一体性原则

将游戏培训、常态化教研与活动竞赛结合，训中有研，研中有训，将培训主题与教研主题相结合，将教研内容与竞赛内容相融合，三者互为一体，既能搭建理论与实践融合的桥梁，又能在竞赛中检验研训效果，推动教师不断在做中学、做中思、在做中收获进步与成长。

（三）采用三段式研训赛模式

1.两学结合，学习在前明方向

一是集中领学。由名师团队领衔骨干教师队伍，轮流开展全园系列游戏专题学习。专题学习可从理论知识学习和实践经验学习两条主线进行。理论知识：由领学团队前期进行文献与书籍查阅，从理论层面深度剖析省级重点游戏教研主题“是什么”“为什么”“怎么做”的问题，厘清内涵，澄清价值，把握方向；实践经验：通过实地观摩、视频学习、查阅资料等形式，从实践层面高度概括他园相关的游戏实践经验与策略，为园内教师后期的具体推进带来启迪与思考。二是教师自学。园所统一购置相关书籍，供教师自主借阅，并由名师团队不定期在微信群内开展“好文推送”“好书推介”等活动，开拓教师自主学习的渠道。

2.五式推进，常态教研求实效

通过开展情境体验式、案例分析式、问题辩论式、集体备课式