大学通识教育的理念与实践.pptxVIP

一、问题提出;（一）科学技术的挑战;2．科学技术的发展促使生产技术更新的周期迅速缩短，使人们的职业结构和技能结构处于经常的变化之中。这就要求高等教育必须对大学生授以文、理、工等多种学科的广博知识，使他们具有宽厚的基础和扎实的功力，具有以不变应万变的能力;法国大学：;（三）我国面临的严峻现实;二、大学通识教育的内涵与目标;（一）内涵;#希腊哲学家亚里士多德最早提出自由教育的思想

#中世纪随着基督教的兴起，其含义发生变化。教会提出七艺教育

#文艺复兴时期，人文主义者要求冲破教会束缚、解放人性，教育目标被重新认为是谋求个人身心的自由发展;#工业革命以后，自由教育又有许多不同的解释和新内容。认为受过这种教育的人应具备大自然的各种基本规律的知识，其智力可以适应不同类型的工作

#至1945年美国哈佛大学发表的《哈佛报告》之后，“自由教育”已逐渐被理解为“普通教育”或“通识教育”的同义语;台湾著名学者黄俊杰教授;大学通识教育;特点;（二）目标;6个主要目标：;理解自己的自然环境中的一般现象，用科学的思维习惯考察个人和公共的问题

理解别人的思想，有效地表达自己的思想

掌握批判性思想和建设性思维的技能和习惯;台湾学者认为的目标：;培养具有世界观的公民，不仅了解自己所生存的社会，更要对其他文化包容和探索，并了解自身与他人、与宇宙自然的关系

让学生了解人类过去的历史、文明，并进而鉴往知来，为未来21世纪预做准备，学习各种所需的知识与技能

强调对伦理与道德的思考，使之面临道德问题时，能作敏锐的判断与正确的选择;大学通识教育的目标概括：;三、国外大学通识教育的实施;（一）美国大学通识教育;1．加州大学柏克莱校区;（4）七科广度要求

在下述每个领域中，至少选修一门课程：物理学；生物学；文学艺术；历史研究；哲学及价值；国际研究；社会及行为科学

2．史丹福大学

#史丹福大学明确地以博雅教育（liberaleducation）作为大学部的教育目标;#史丹福采取学季制，要得到学士学位，必须修毕180个学分。其中，除了主修学系要求的专业学分以及个人自由选修的课程???外，还包含每一个大学生都必须满足

写作要求均匀要求语言要求;文化、观念及价值

世界文化

美国文化（以上为“文化核心课程”）

数理科学

自然科学

科技及应用科学（以上为“科学核心课程”）

文学及美术

哲学、社会及宗教思想

社会及行为科学;“文化、观念及价值”领域

（CIV）;使学生能有更高的技巧，去理解、分析作品，去推论、论辩（支持或反对）某种解释，去表达（说或写）他们的理解及解释，并且使他们能在人文学、科学、工程方面做更进一步的研究

让学生体验具想像力的文学及艺术是终生的快乐之源，包括形式及语言之乐;综上：;美国大学之通识教育，一般而言，均特重人文社会课程；但近年来，亦逐渐在人文社会与自然科学课程之间力求其均衡发展

美国大学通识教育课程之讲授，较为活泼，科技类通识课程多有实验课，较易引起学生兴趣;（二）日本大学通识教育;逐渐重视一般教育与专业教育之连贯性

重视学生对课程选择的自主性，提供各科目任课教师、授课主要内容、成绩考查方式等充分之信息，供学生选课之参考;四、港台地区大学通识教育的实施;（一）香港中文大学;1．早期（1963~1986年）;2．中期（1986~1991年）;计算机科学

艺术与人文：方法论；概观；鉴赏

自然科学与医学；方法论与哲学；概论；应用

社会科学与管理学：方法论与哲学；概论；应用;3．近期（1991年至今）;①通识课程中，除“中国文明”仍作为共同必修课程外

②在本科弹性学分制下，不同年级的学生可修读同一科目

③学分由6学分减到3~5学分

④取消了书院不同年级学生设立的各类修课规定;40年通识教育总的特点：;#通过三类活动来实现：;（二）台湾地区大学通识教育;#人文科学包括：文学与艺术，历史与文化，哲学与宗教

#社会科学包括：法律，政治，经济，社会，整合性社会科学

#物理科学包括：基础科学的原理与文化观，地球科学与环境，人与科技

#生命科学包括：生命科学的基本原理，生命科学与人文，生命科学之应用;五、启示;（一）通识教育课程设计的理论依据;1．精义论;#精义论者认为，在人类不断变迁的社会政治经济文化生活中，有一套永恒不变的核心价值。通识教育课程应以思考这些问题为中心而设计。;2．均衡论;#均衡论者认为知识是一个不可分割的整体，在这个整体中，“部分”与“部分”之间的关系，以及“部分”与“整体”之关系的性质，是有机的而不是机械的，是牵一发而动全身的，是整体性的。认为通识教育的内容应该是由服务于一种共同目的的科目组成的有机整体;#均衡论者主张通过给学生提供历史、科学、数学、文学、语言、技术以及其他学科所表现的基本思想和方法中的健全训