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名词解释

1、教育目的：往往指人们在观念上、思想上对教育活动的结果的设计，即人们对教育活动

所要培养的人的理想和预期，它需要借助于一定的教育手段并通过一定的教育途径才能实

现。

2、教育：广义的教育泛指一切增进人们知识、技能、身体健康以及形成和改变人们思想意

识的过程。狭义的教育是指教育者按照一定的社会要求，向受教育者的身心施加有目的、有

计划、有组织的影响，使受教育者发生预期变化的活动。

3、教学目标：是具体教学过程的结果和学生的行为准则，它是学科课程目标与具体教学内

容的结合和具体化。

4、课程：指所有学科（教学科目）的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。狭义的

课程则是指一门学科或一类活动。

5、课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价教

育质量的基础性文件。体现了国家对不同阶段的学生在知识技能、过程和方法、情感态度与

价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，并针对课程实施中的

重要问题提出了建议。

6、学科课程：是以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，按照一定的价值标准，以不同

的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系组织成的课程。

7、经验课程：亦称“活动课程”，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。

8、课程资源：广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源则仅指

形成教学内容的直接来源。可以将课程资源视为课程设计、实施和评价等整个课程教学过程

中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，有利于实现课程目标，促进教师专业成

长和学生有个性的全面发展的各种资源。

9、教学：从广义上看，凡是有教与学、教与学同意的活动，都可称作教学。狭义的教学指

学校的教学活动，是教师有计划、有组织的引导学生学习教材，掌握知识、技能，发展智能，

增强体质，形成科学世界观和良好个性的教育活动。

10、教育评价：是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技

术和方法，对所实施的各种教育活动，教育过程和教育结果进行科学判定的过程。

11、诊断性评价：一般发生在教育、教学或学习的计划实施的前期阶段，重在对学生已经形

成的知识、能力、情感等发展状况作出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠的信息资源，

以获得更好的效果。

12、形成性评价：主要是在教学和学习过程中进行，一般以学习内容的一个单元为评价点，

采用及时的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。

13、总结性评价：主要是在教学和学习后进行，是对教学和学习的全过程的检验。

14、相对评价法：是在被评价对象的集合中选取一个或若干个作为基准进行比较，从而排列

其名次优劣高低的一种评价方法。

15、绝对评价法：是在被评价对象的集合之外，确定一个要达到的目标或标准，再将评价对

象与这个客观标准进行比较，从而判断其达到目标的程度的一种评价方法。

16、个体内差异评价法：是一种以评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的教

学评价方法。

17、课程结构：是指将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。

简答题

1、教师职业的特点：复杂性、示范性、创造性、长效性。

2、教师角色的定位：

A、从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者。

B、从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者。

C、从教学与课程的关系看，教师应该是课程建设者和开发者。

D、从学校与社区的关系来看，教师应该是社区型的开放的教师。

3、教师的权利：教育教学权、科学研究权、管理学生权、获取报酬待遇权、民主管理权、

进修培训权。

4、教师的义务：教师对知识、对学生、对社会应负的责任。

5、师生关系的类型：对立型、依赖型、放任型、民主型。

6、师生关系的境界：1存在意义上的依存关系。

2人格意义上的平等关系。

3过程意义上的互动关系。

4情感意义上的相融关系。

5、发展意义上的相长关系。

7、教师的专业素养包括：

一、教师的专业知识：1、广博的普通文化知识。2、系统的专业学科知识。3、坚实的教

育学科知识。4、丰富的教育实践知识。

二、教师专业能力：1、教学能力合理的教学设计能力，高超的教学实践能力，灵活的教

学辅导能力，科学的教学评价能力。2、班主任工作能力：了解和研究学生的能力，集体教

育能力，个别教育能力，评定学生的能力。3、教育研究能力：发现问题的能力，采集资料