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一、数学教育中的“核心素养”
数学教学也要体现核心素养的培养，特别是乐学善学。重点是有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；有良好的学习习惯；能自主学习，注重合作；具有终身学习的意识等。核心素养的概念越来越被人们理解，什么是核心素养的问题也在持续被探索，对于数学来说，课程标准提出的核心概念应该成为核心素养的基础。教材的理解和分析是教学的重要环节，教师应充分挖掘教材中的核心素养内涵，并有效
地表现于课堂，才能通过教学持续提升学生的核心素养。
核心素养是在数学学习过程中形成的，但不是一节课或几节课就能形成，因而，需要教师具备联系发展观，将知识形成一个整体，明确各个知识在整个知识体系中的价值。我们分析教材和理解教材，既要注重各个章节的理解，也要注重整体的理解。整体是本源，将整体分解为学生的学习单元的特点，教师理解各个学习单元与整体的关系，以及各单元之间的异同，才能形成学生知识的整体性，更有利于提升
学生使用知识解决问题的水平，从而提升数学素养。
应用意识有两个方面的含义。一方面有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题；另一方面，理解到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形相关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识，综合实践活动是培养应用意识很好的
载体。
二、课程标准的总目标
总目标从以下四个方面具体阐述：知识技能，数学思考，问题解决，情感态度。在问题解决中有，初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合使用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提升实践水平。获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识，学会与他人合作交流，初步形成
评价与反思的意识。
三、问题解决
1.尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并使用一些知
识加以解决。
2.能探索分析和解决简单问题的有效方法，了解解决问题方法的
多样性。
3.经历与他人合作交流解决问题的过程，尝试解释自己的思考过
程。
4.能回顾解决问题的过程，初步判断结果的合理性。
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