个性特色教师持续发展的文化归属.ppt

（2）学科教学课堂形态的设计新的课堂形态：程序：老师假若教授A内容——设计关于A的学习活动——学生在活动中学习（老师点拨）效果：学生机会多、学得多些，老师讲得少些。原有的课堂形态：程序：老师假若教授A内容——将自己学会的内容和方法教给学生——学生跟着老师学习效果：学生机会少、学得少些，老师讲得多些。学生老师课堂走向引子自主合作提升验证课外预习阅读质疑寻求化解获取方法练习预设发现问题启发引导提示方法验证（3）教师要善于经营课堂的有效意义第一类，明白一堂课的最低标准，即教师知道自己在教什么。如若不能达此目标，当视课堂为“差”。主要表现在：第一教师对所教内容有自觉的意识；第二所教的是“学科”的内容；第三教学内容相对集中。（60分段）（4）将课程内容教学的优劣来评价学科课堂从课堂之有效来谈论课堂有效性。下面以内容作为评价标准来研究课堂教学的有效性，主要着眼类别区分。第二类，清楚一堂课正确的教学内容，是达到课堂“中等”的指标。主要表现在：第一教学内容与学科能力的常态一致；第二教学内容与学术界认识一致。（75分段）