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1+x证书考核标准改进

在国家教育改革深化背景下，我国政府高度重视1+X证书制度试点实施，并制订了详细发展方案，拟在试点成功后全面推广。但当前高职院校1+X证书制度试点仍存在一些现实问题，严重阻碍1+X证书制度的贯彻落实。具体如下：

一、岗课赛证融通”概念的认知偏颇之困

为承接新时代职业技能人才需求，国家以《职教20条》为核心，提出“岗课赛证融通”概念。其中，“岗”代指职业岗位；“课”表示课程体系；“赛”代表技能竞赛；“证”就是职业技能证书。自“岗课赛证融通”概念提出以来，各大高职院校纷纷以此为基础进行探索与实践。然而，由于“岗课赛证融通”概念属于教育改革阶段新概念，社会各界对其认知与理解存在一定偏颇。

一方面，学校层面对“岗课赛证融通”概念认识浅薄。首先，高职院校过度侧重专业技能教学，致使“岗课赛证融通”不佳。长期以来，以就业为导向的考核，致使部分高职院校过度忽视文化公共课，仅将专业技能攻克作为首要任务。这样学生虽能较快掌握职业技能，但因缺乏文化素养支撑，其个人终身发展受到影响，使得“岗课赛证融通”脱节。其次，高职院校过度推崇竞赛成绩，使得“岗课赛证融通”受阻。目前，高职院校以课程竞赛为主的教学风气盛行，但对竞赛成绩的过度追求已然偏离“岗课赛证融通”的教育初衷，为开展1+X证书制度试点工作造成困扰。最后，高职院校片面重视升学必考科目，导致“岗课赛证融通”不畅。受“就业论”“升学论”等影响，这种仅重视升学必考科目的单一、片面的人才培养模式，使得高职院校与“岗课赛证融通”渐行渐远，致使1+X证书制度试点工作成效不显。

另一方面，学生层面对“岗课赛证融通”概念认知有限。当前，高职院校学生掀起“考证热”新潮流，但也出现学生罔顾实际情况，盲目考取各种类型职业等级证书等现象。首先，考证重心过度偏移。部分高职学生忽略自身专业领域、市场需求等因素，一味考取“铁饭碗”岗位领域的职业等级证书，这不仅占用学生学习本专业知识的时间，而且影响其对专业技能的深入研究。其次，证书数量严重泛滥。由于缺乏理性引导，部分高职学生认为考取证书数量越多越好。这一错误认知不仅占用学生学习精力，阻碍专业知识吸收与技能挖掘实践，还会促使职业证书严重泛滥。最后，证书种类选择不明确。由于对证书种类、就业领域以及个人未来发展方向缺乏明确规划，高职学生等级证书考取与职业选择相背离的现象比比皆是。在步入社会后，常会因缺乏职业发展所需的关键技能，而所获取的技能证书在工作中作用有限，致使这类学生无法快速实现职业成长。为获得职业生涯的进一步发展，该类学生唯有重新学习，这无疑又会加重其自身工作压力以及付出更多时间和精力。

二、软硬件教学设施供给之困

现今，教学改革背景下1+X证书制度的顺利发展，需要高职院校提供完善的教学设施。其中，软件教学设施主要包括人才培养的教学方法、专业课程教材；硬件教学设施主要涉及教学场地、教学设备。但是部分高职院校的相应软硬件教学设施严重缺乏，很难保障1+X证书制度的实施。

第一，高职院校传统教学方法难以匹配1+X证书制度的教学需求。当前高职院校传统教学方法存在融合性和适应性差等问题，只适用于部分学习能力、自控能力强的学生。2020年，政府工作报告中提出“今明两年，高职院校要继续扩招至少200万学生”。但高职扩招计划下的学生存在成长环境不同、学习能力参差不齐、从业经历各异等问题，导致其无法适应传统教学方法。因此，在不降低高职院校教学质量的情况下，将1+X证书制度与传统教学方法相融合更是难上加难。

第二，高职院校专业课程教材难以匹配1+X证书制度教学内容。一方面，高职院校缺乏深入编写1+X证书制度教材的积极性。现阶段高职院校教师工作较为繁重，对于新出台的额外编写任务自然缺乏积极性与创新性。另一方面，高职院校教师缺乏相关教材编写的能力与素质。尽管当前教育部出台大量关于优化高职院校教材编写的政策制度，但高职院校教材编写人员培养出现校内消化现象，缺乏在不同社会岗位的工作经历，对编写企业内部技能考核标准知之甚少。

第三，高职院校教学设备难以匹配1+X证书制度实施条件。高职院校硬件教学设备的缺乏，进一步阻碍职业技能教学培训与标准考核的实施进程。基于上述问题，由于高职院校软硬件教学资源供给之困，短时间内高职院校难以适应1+X证书制度教学方式与要求。

三、1+X证书制度社会认可之困

随着国家教育改革不断深化，各种证书类型大量涌现，与证书相关的问题也随之而来。

第一，证书认知存在偏差。社会大众对于1+X证书存在一定偏见，认为1+X证书含金量不高。一方面，部分高职院校学生与家长尚未深刻认识到1+X证书的重要价值与意义，对于其可靠性保持怀疑态度。另一方面，当前1+X证书制度正处于初步发展阶段，缺乏理论根基。因此，部分高职学生对1+X证书的获取保持观望态度。

第二，制度运作存在纰漏。社