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展开深度对话优化语文教学

目录

TOC\o1-9\h\z\u目录 1

正文 1

文1：展开深度对话优化语文教学 1

一、创设一个自由的互动空间 2

二、建立一个和谐的精神家园 2

三、学生与文本对话，促进阅读向个性化的转变 3

四、创造性地解读文本 3

文2：展开深度对话构建生命课堂 4

一、对话文本，感悟生命精彩 5

（一）课前对话，收获初始体验 5

（二）课中互动，开启深度对话 5

三、对话生活，提升生命质量 7

原创性声明（模板） 8

正文

展开深度对话优化语文教学

文1：展开深度对话优化语文教学

现今小学语文课堂教学中，课堂教学呈现出勃勃生机。然而，静下心来反思，我们的课堂中依然存在着，追求简约，缺失鲜明的主题；追求“诗化”，缺乏“诗意”；注重“整合”，迷失“本真”；过分推崇“感悟”，遗忘“实践”；过分讲究“模仿”，消融“个性”。究其原因，很大程度上是源于对文本的肤浅理解，对师生对话的简单处理，忽视对话主体间的有效互动。如何做到语文课堂本真务实，充满语文味呢？那就需要教师在语文教学中，把握主题，真诚互动，展开深度对话，让学生在宽松自由活跃的环境中学习，使学生放飞思维，张扬个性，获得精神情感上的升华。

一、创设一个自由的互动空间

真正的对话要创设一种民主、平等、和谐的教学氛围，在这种民主与平等的前提下，师生双方精神才会敞开互动交流。比如：我们在教学一篇优美的文章时，学习到优美的语句，教师说：“这么美，能给我一次机会也来读一读吗？”一颗童心也就走近了学生，营造出了一个宽松、愉悦、民主的课堂。在对话沟通中，我们不妨时刻注意和学生“情感互动”，当学生表示出怜悯时，我的同情心也被唤起写在脸上；当孩子们欢乐时，我们也应该与他们共同雀跃；当孩子们激动万分时，我们一样需要手舞足蹈……融入到学生之中，就能促进平等对话的深入。互尊互爱的师生关系就好像一首诗歌在课堂间流淌着。“你看，老师都陶醉了。你有吗？”一句话，平易近人，亲切自然，学生的主体性和积极性激烈地被唤起，自然会有学生在课堂上迸发的精彩发言，展现的可爱动作，流露的真实情感。

二、建立一个和谐的精神家园

课堂是师生展示个性，享受学习的精神家园；是师生放飞理想，放飞智慧的海阔天空。教学中我们要创设美妙的情境，让他们享受这和谐的家园。只要唤醒学生的表达欲望，放飞想象的翅膀，给予自由表达的空间，就会看到一个美丽、新奇、富有童真和灵性的世界。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流。如在教学柳宗元的《江雪》时，一位学生提出：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是在钓鱼吗？一石激起千层浪，教师没有搬教参中的”标准“答案，而是引导学生与文本发展对话。学生们开启思路，有的说：“老人是在独自欣赏雪景，鱼翁之意不在渔，而在乎雪景之美！有的说：“老人感到十分孤独、寂寞，每行的第一个字连起来就是千万孤独。”多深刻的发现啊！有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。”诗人那种不愿同流合污的心迹不是隐含其中吗？最后一位学生说：“他是在钓一个春天！”是呀，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击之下对理想仍然孜孜以求，不是在等待“春天”的到来吗？学生的诠释慧眼频开，精彩纷呈。在琅琅书声中，在欢愉的交流中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验到古诗所带来的丰厚意蕴。

三、学生与文本对话，促进阅读向个性化的转变

阅读是学生的个性化行为，教师的教要致力于引导，摒弃对文本的“肢解”，让生尽情地读，与文本对话，让学生在读中“看”、在读中“听”、在读中“悟”，让学生的知识储备、生活体验都被激活，与文本发生碰撞，激起思维的火花、创新的灵感。如在教学《草原》时，抓住教材中貌似矛盾的地方，教师设置了这样的话题：大家发现了吗？课文前面说的“汽车走了一百五十华里”，后面又说“车子飞了起来”，同样是汽车，为什么有时用“走”而有时用“飞”？就这样的话题引发了矛盾，引导学生争辩，使学生感悟到隐含在两个极为平常的词语中的丰富而独特的信息，与作者产生了默契。整节课学生思维活跃，热情高涨，在心灵自由中飞翔，感受到阅读的乐趣，他们联系生活实际与文本对话，跳出文本与教师对话，个性得到解放和张扬。又如在教学《詹天佑》这一课时，有学生质疑开凿八达岭隧道采用“中部凿井法”、有学生认为应该多打几口竖井，以缩短工期，也有学生认为打竖井也需要时间，不是竖井打的越多工期就越短。究竟打几口井？应该定点在哪？为此，我让学生自己选择学习伙伴，针对以上问题仔细阅读课文，寻找问题的答案。为了让学生透彻地理解，教师提示学生画示意图，学生见将课文上的语言表达在示意图上，又将图示语言转化为学生自己的语言，知识达到了真正的内化，最后形成了一致的观点，从而生成新