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一年级“看图列式”错例分析及改进策略

作者：沈伟

来源：《数学教学通讯·小学版》2018年第05期

摘要：一年级数学解决问题主要以看图列式计算为主，这种纯图画式和半图半文的解决

问题看起来极其简单，但作业中却错误百出。笔者将错题进行了记录、整理和分析，并尝试由

“图”入手，指导学生看图、说图、比图、画图，并从中收集整理信息，辨别提炼信息，理清思

路，正确列式计算。希望以此提高“解决问题”启蒙教学的有效性，为今后解决稍复杂问题打下

坚实的基础。

关键词：看图列式；错例分析；策略；解决问题

一年级是学生首次接触“实际问题”的开始，教材以动态化的情境，强化学生对加、减法含

义的感知。本以为如此显而易见的解决问题，毫无挑战可言，可等到批改作业的时候，笔者还

是吃了一惊，班上总有十几个孩子出现相同的错误，就连课堂上“能说会道”的好学生也都“翻

了船”。怎么会这样？这引起了笔者深深的思索。课余，笔者把学生做错的题目进行了整理汇

总，从中分析问题的症结所在，以便对症下药，找到改进的措施和方法。

一、错例汇总

二、错例分析

1.没有用数学解决实际问题的意识

一年级的学生入学不久，接触的数学知识十分有限，仅局限于用自然数表示物体的数量，

没有任何概念，有的只是生活经验和生活语言的积累。他们看图全凭兴趣，目的性不强，看到

什么说什么，不会从数学角度去观察分析、选择信息，提出问题。而看图列式是一种图示化的

数学语言，大括号和问号更是两个抽象的符号，要使学生从具体的生活场景中抽象出数学问题

并建立数学模型，是需要时间慢慢建构的。

2.没有产生列式计算的心理需求

一年级的孩子智力开发得都比较早，而教材上看图列式的数据又比较小，学生一看，马上

就知道问号处是几，再不济也能从图上直接看出来或数出来是几。当学生已知结果后，就没有

挑战的欲望，学习兴趣就会减弱甚至消退，根本产生不了要列式计算的需求。因此，大多数学

生都喜欢直接口答结果，而不喜欢列算式。在不得不列式时，他们不是从加、减法的意义上去

思考，而是凭个人的感觉直接、随意地写上算式。

3.没有掌握算术法解题的形式

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受感性思维的制约，一年级学生很难在“有无问号”之间自觉跳转，尤其是学了“一图四式”

以后，更是觉得每一幅图都一样，既可以写成加法算式，也可以写成减法算式，却不知道“一

图四式”是没有明确的问题指向的，而解决问题时必须根据已知的信息来解决问题。病例4中

的列式错误，反映出学生对算术法解题模式的不理解，不明白算式结果就表示所求问题，而结

果通常是写在等号后边的。只有弄明白了算术法解题的形式，才能清楚地认识到数量间的关

系。

4.没有学会正确的思考方法

一年级的孩子还没有围绕问题进行思考的能力。心理学研究表明，当图和信息同时呈现

时，图的刺激往往比文字和符号更强烈。如病例3，学生看到飞走了3只小鸟，马上想到了用

减法计算，没有考虑问题问的是什么，问题与信息有什么关系。受惯性思维的影响，他们对题

目中指示计算方法的个别词语的反应特别敏感，见到“一共”就用加法，见到“还剩”就用减法；

看到“来了”就用加法，看到“走了”就用减法。其实，他们并没有真正理解加减法的意义，构建

加减法的模型。

三、改进策略

既然发现存在问题，就得想办法解决问题。经过不断地摸索和尝试，笔者发现从“图”入

手，引导学生看图、说图、比图、画图，理清思路，强化训练，能切实提高学生看图列式的能

力。

1.看图——收集信息

仔细看图是解决看图列式的第一步，也是正确解决问题的前提。为预防孩子漫无目的地看

图，教师要有意识地培养学生有序、有目的的观察能力，从数学的角度观察画面，找一找画面

中的数字、大括号、问号；数一数图片中的数量，数的时候要有序，以免看漏和数错；圈一圈

题目中的关键词，如“一共”“原来”“走了”“来了”“还剩”等。一开始看图，教师要率先示范：“从

图中我看到了……先……后来……”搜集到有用的信息后，再提出问题“现在一共（还

剩）……”让学生在潜移默化的训练和熏陶中逐步学会有目的、有顺序地观察图片。

2.说图——整理信息

光“看”不“说”是假把式，要知道学生是否真的看懂图意，理清思路，就得让他们开口说，

说得出、说得对，才可能答得对。所以，“