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小学数学作业语言评价策略初探

新课程倡导注重培养学生的情感、态度、价值观，而数学教学

活动必须符合学生的身心发展规律，才能激发学生的学习积极性，从

而达到有效学习的目的。因此新课标下新颖的数学评价模式,是我们

数学教师值得探索的课题。而数学学科中的作业评价，要充分发挥数

学评语在教学中的正确导向和激励作用，有利于学生智能和身心得到

全面的积极主动的发展。数学评语的正确使用在数学教学中起着重要

而不可估量的作用。

一、问题提出

教师语言评价，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解

自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐

统一的进步。通常，数学作业的批改，教师习惯于用“√”、“×”

等符号来评判正误。这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程

和方法，比较学习差异方面有一定的作用。虽然直观，但缺乏感情色

彩和激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的

满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品

质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习

潜力之所在。此外，单纯的用符号来评价学习思维、学习成绩影响师

生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。

二、研究内容

针对以上问题，本文就数学作业评价方式进行研究，用一定的策

略针对学生作业问题写出指导性评语，从而改进数学作业评价方式。

其理论依据是：

1.新课程倡导注重培养学生的情感、态度、价值观，而数学学科

中作业的语言评价，应以素质教育为指导，充分发挥数学评语在教学

中的正确导向和激励作用，推动数学教学思想，教学方法的改革，使

全体小学生从以往分数重压下解放出来，智能和身心得到全面的积极

主动的发展。切实减轻学生负担，提高教育质量。

2.心理学认为“人的任何认识都有认知和情感两方面。教学过程

是认知和情感相互作用的过程。因此在教学实践中必须建立新型的朋

友，伙伴型的师生关系和具有良好气氛的班集体，实施教学民主，促

进师生之间的有效交往。学生是一个发展的人，是一个孩子，一个有

主观意向的人。学生的发展有很大的潜能，教师要用发展的眼光来认

识学生，对学生不能求全责备，要尊重学生的人格，相信学生能够进

步。在数学教学中还要特别重视培养学生的自觉意识和能动作用，让

学生积极主动地参与到教学过程。

3.对于小学生来讲，评价更直观，更形象，更生动。数学是一种

文化体系，不仅仅是工具课、技能课，在教学中不仅让学生学到知识

技能，还要在数学思想，思维方法，合作精神，审美能力等各方面得

到锻炼。由此可见，对学生的数学成绩仅靠等级制评价是远远不够的，

还应该用描述性的语言进行多方面的评价。要改变传统作业批改中

“勾叉加分数”的简单做法，采用“批改+语言评价+奖励”的方法，

使学生对作业本有种亲切感，同时也丰富了作业的内涵，使作业的过

程变单纯的巩固知识为知识与品德并重的过程。

三、具体策略

小学数学作业的语言评价方式应充分关注学生的个体差异，发挥

其激励、指点、商讨、交互等功能，促进学生全面、持续、和谐的发

展。如何让数学作业中的语言评价方式更有效的发挥其作用呢？

笔者认为应该遵循以下四种评价策略：

1.激励性评价策略

激励性评价是促进学生主动学习的重要举措。人的内心深处都有

一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而

生存，为此，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励

为主。在评价态度上，以尊重学生的人格为前提；在评价内容上，既

要肯定学生学习的结果，更要鼓励学生学习的努力程度；在评价的视

角上，要站在学生的高度上，用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次

作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心

灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。

特别是对于急需鼓励的学生。

例如：学生完成一道复杂的应用题，经过层层分析，一步一步计

算，而最后一步却计算错误，可以在其作业旁写上“你有一定的分析

能力，很让人骄傲，能再细心点儿好吗？”又如：学生在计算

“4×8=？”时，将其写成了“4×8=36”，可以在作业旁写上“你的

数字写得很认真漂亮，如果你的计算能像你写的数字一样认真就更好

了”。学生在这样的带有启发性语言下，认真地查找错误所在及分析

错误的原因，最后自行矫正，从而逐渐养成习惯。

心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的

再发性就越高。及时