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初中数学教学中的问题有哪些

一个学生获得了某种知识，习得了某种技能，但最终他却对所得到的这些知识与技能

没有热爱之情，甚至十分厌恶，那应该是教学的失败。以下是店铺分享给大家的初中数学

教学中的问题的资料，希望可以帮到你!

初中数学教学中的问题一

初中数学课堂教学中存在的问题。

1.1教师忽视了自身的情感投入

教师对课堂教学过多地注重了知识、技能方面的传授，忽视了教师自身的情感投入。

常表现为部分教师过多强调学生的基础问题，而教师自身的主导情绪状态平淡、低落，情

绪表现贫乏、无力，不能充分把握教材中的情感因素，致使课堂教学显得干涩、枯燥、表

面化，学生的学习积极性得不到充分的调动、发挥。

1.2教师忽视了对学生数学思想方法、思维品质的培养

教师在教学过程中，只注重公式、性质、定理的应用，忽视了对学生进行知识的形成

过程的探索和数学思想方法、思维品质的培养。常表现为学生不能作为教学活动的主体，

积极参与到实践、观察、探索、思维、讨论等各种有意义的教学活动之中，缺乏对学生良

好的思维品质的培养，使学生在掌握的过程中，实践和创新能力得不到充分的发展。

1.3只重视教法改革而忽视学法指导

多数中青年教师素质较好，知识面广，勇于改进教法，但在改进教法的同时却忽视了

学法指导，使教学效果不能长时间巩固，学生解决问题的能力、自学能力提高不快.有的

教师对学法指导缺乏深刻的认识和研究。而如何在教学中渗透学法指导是一个正在研究的

课题，目前大家形成的共识是：学法指导可根据教学内容、教学方法，不拘泥于形式，灵

活处理.如在复习课中结合内容向学生介绍常见的复习方法：对比小结法、歌诀概括法、

回忆再现法。在培养学生智力过程中，教给学生有意注意和无意注意的方法;教给学生观

察数式和图形特点;教给学生进行分析、综合、对比、概括等思维活动的方法;教给学生图

示记忆、列表记忆、归纳记忆、例证记忆的方法等。总之，学法指导重在提高学生自己获

得知识的能力。

1.4以少讲少练代替精讲精练

主要表现在教师对重点、难点内容不进行深入分析讲解，照本宣科;以学生模仿练习

为主，练习的题目无针对性、概括性、层次性;重复题型多次出现，学生机械套用公式、

定理，知其然，而不知其所以然，对知识前后之间联系不清楚.例如，三角形全等的判定

与直角三角形全等的判定之间的关系没有讲清楚，学生练习时套用书中公理，在判断命题

“①两条边对应相等的两个直角三角形全等;②一个锐角和一直角边相等的两个直角三角

形全等”的正误时，用“HL”公理判为“×”。究其原因，是教师钻研教材不深，讲解不

透，对“三角形全等判定公理适合直角三角形全等判定，反之不然”交待不清。所谓“精

讲”，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以科学、艺术的教学方法为手段，作

要言不烦的适度讲解。所谓“精练”，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以提

高能力为目的，以科学、艺术的训练措施为手段，做典型而又有针对性的适量练习。精讲

精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量，决不是少讲少。

初中数学教学中的问题二

加强研究，寻找应对措施，走出误区

2.1教师要了解课改、适应课改

教师要更新传统观念，走近课改。新课标中更注重对学生主导地位的确立，并且不同

于以往只偏向于知识方面的要求，而是在认知、情感和能力三个领域都有要求。提高学生

的数学科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解数学科学、技术和社会

的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生正确的世界观和价值观的形成。

在课程理念上，明确提出“提高数学科学素养”“面向全体学生”“倡导探究性学

习”“注重与现实生活的联系”的理念。

2.2采取对话式互动教学，反对师对生单向传输

以前，有些学生习惯于指望教师“满堂灌”，对老师产生依赖心理，不主动积极思考

问题。还有些学生表面上静坐在那儿，到底有没有听讲，听了多少，理解了多少，对其听

课效果教师并不知道。这都是传统教学教师对学生单向传输知识带来的弊端。

2.2.1不断对学生进行智力激励

课堂上，教师不断鼓励学生，每位同学都能学好;不断地激励他们，哪怕点滴的进步。

当学生在学习的过程中体验到成功的喜悦后，就会更加自信，从而争取到更好的成绩，超

越自己。

2.2.2从自身错误中学习来得最快

从平时作业和考试反映出的问