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以绘本为载体，探寻乘法原理——《猫画被盗事件》绘本课教学实践
乘法原理指：做一件事，完成它需要分成n个步骤，做第一步有m1种不同的方法，做第二步有m2种不同的方法……，做第n步有mn种不同的方法。那么完成这件事共有N=m1×m2×m3×…×mn种不同的方法。小学课程内容的安排在三年级下册《数学广角——搭配》单元。课程内容是搭配衣服等组合方式，是对乘法原理的具体生活情景的提炼，内容相对较简单。因此，在搭配这节课之前，笔者想到了绘本《猫画被盗事件》，借助绘本给孩子渗透关于乘法原理的知识，初步建立树状图模型。以绘本《猫画被盗事件》为载体，将乘法原理、树状图渗透其中，通过简单的示意图的绘制帮助分析可能情况个数，观察抽象出相关模型。建立从开始到最后的连贯性分析，引导孩子从整体性去分析问题，理解问题。本节课既作为知识的补充，又作为排列组合的前导课。
【教学片断1】
（一）绘本导入，理解可能情况个数
师读绘本：猫画被盗，顺着美术馆后门，来到第一个分叉路口。
以“摩卡”的口吻，示范路线图的画法。
问题1：这时有几种可能性？2种。
（二）引入树状图，示范画法
出现第二个分岔路口。走石头路的一组警察前方出现了2条石头路，走柏油路的另一组警察前方有1条泥土路和1条小石子路。
问题2：这时，嫌犯的逃跑路线有几种可能？
出示树状体的概念。
问题3：你能用算式表示吗？
预设：学生可能会出现用2×2=4表示，也可能用2＋2=4表示。两者都可以，但板书上只出示乘法算式，并让学生表达算式的意思。
以绘本的情景激趣，激发学生推理、探索的兴趣。同时在绘本的故事情节中，将树状图的画法渗透给学生。学生初步认识到借助树状图可以帮助分析所有的可能情况个数。
从前测中，笔者发现，部分学生对于树状图的理解是有误的。他们所认为的四种可能性只是最后这四段路，而不是从美术馆出发的一整条路。甚至有的学生会认为是6种可能，原因在于学生并不理解路线的延伸性，而是把一小段路就看做是一种可能。因此，教师在引导中，突出路线必须从“美术馆出发”到最后的终点。引导学生在计算可能情况个数时，要从整体出发考虑问题，要连贯性思考。这也为后面乘法原理的认识做铺垫。
【教学片断2】
（一）合作学习，分析双重条件下的可能情况个数
例题：走到路的尽头，每条路后面连着三座桥，每座桥后面连着5个村庄。现在，从美术馆出发，有多少种可能？
活动：同桌合作，根据线索画出所有的可能性，并列式计算。
预设：树状图是一个相对比较抽象的表达方式，有的学生能够尝试用树状图来表示，而有的学生仍在具象思维上，他们会画出具体的桥、村庄等。虽然表示的方式各有不同，但都是用图进行分析。
在列式计算时，大部分学生也会用分步算式去计算，分组不同，计算方法不同，但都关注在部分上，从部分到整体，要引导学生理解综合算式。
（二）“算式——图”一体，理解乘法原理模型
（1）从图到算式的意义理解
先出示分步计算：4×3=12（种）???12×5=60（种）
问题4：你能看懂算式吗？它们表示什么意思？
（2）从算式到图的理解
问题5：那么，从美术馆出发到村庄，综合算式该怎么列？
出示综合算式：2×2×3×5=60（种）
从美术馆开始，先逐步出示算式再逐步出示图，当算式中增加一个乘数时，图会怎么变化呢？“美术馆——第一个岔口——第二个岔口——桥——村庄”。
（3）模型延伸
问题7：如果算式后面再×10，这个图会怎么变化呢？如果每一个点后面再延伸出5条路，那么算式会怎么变化？
总结：像这样，完成一件事需要多个步骤，每一步里又有多种情况，我们可以用连乘来表示所有的可能情况个数。而树状图就可以帮助我们去分析比较复杂的情况。
在这一片断中设置两个思维层次，第一层次是从图到算式，先有图，再借助图进行分析。第二个层次是，先有抽象的算式，再根据算式再脑中画出具象的图。抽象、具象的双向理解，意在帮助学生建立起图与算式相对性的数学模型。
【教学片断3】
（一）借排除法，练习乘法原理
问题8：根据车轮印，你能排除哪些路线？
排除小石子路。
问题9：现在还剩多少种可能？——3×5=15（种）
问题10：从小石子路出发，排除了多少种可能？——3×5=15（种）
问题11：从石头路出发排除了多少种可能？——2×3×5=30（种）
（二）树状图模型的应用延伸
（1）通过今天这个故事，你学到哪些数学知识？
可能性、树状图、连乘、排除法等
（2）列举生活中运用乘法原理解决问题的例子
问题12：看到这个问题时，你的脑子里有怎样的图？
（3）用上树状图、连乘等知识，自编绘本故事。
树状图作为分析可能情况个数重要的分析工具，既能够帮助学生理解算式中连乘的含义，又能帮助学生建构生活中的树状图模型。通过同桌合作画图、用图去排除不可能的线路、自编故事等活动，多元多样地去丰富学生对树状图的认知。部分
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