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小学生数学预习低效的成因与对策研究

作者：彭玉红

来源：《成才》2014年第10期

武汉市江汉区西马路小学彭玉红

“自主、探究、合作”作为新课程倡导的新型学习理念，其目的在于充分激发学生学习活

动的自主性、探索性、体验性。古人云：“凡事预则立，不预则废。”预习是一种有效提高学

习效率的好方法。有人这样形容预习的重要性：“预习是决战前的火力侦察。”“预习是摘取

金牌前的预赛。”课前预习已被实践证明是一个良好有效的学习习惯，但目前依然存在着小学

生数学预习低效的问题，需要我们想办法去分析成因并找到解决的办法。

一、小学生数学预习低效的成因

小学生数学预习成效低，一方面可能是教师教学理念的偏差，另一方面也有可能是小学生

数学素养的不足。其主要表现体现在以下三个方面。

1.生源数学基础差，缺乏数学素养

我校是一所有96%进城务工子女的学校，学生、家长素质参差不齐，学生学习习惯较差，

不会预习；家长也因忙于生计没有时间或不懂得如何帮助学生预习。学生数学基础较差，缺乏

数学素养，加上成绩落后造成的挫败感等等因素，造成了他们对数学学习兴趣的下降，以致学

业质量持续偏低，数学素养也上不去。

2.进入了“预习即先学”的误区

预习即“先学”，这是对预习认识的误区。一方面，预习不仅是看一看课本，做一做习题，

此外，调查、实验、制作等均是预习，如咨询家长购物“几折”的含义、到储蓄所了解哪种储

蓄获利更多等等。另一方面，预习能力需要一个渐进的过程，不正视学生实际，仅简单地布置

“大家回去预习课本”是不行的。

有的数学老师担心抓了预习，是否会削弱教师的主导作用，如学生上课容易开小差，注意

力不集中等，给课堂组织教学增加难度，其实说到底就是害怕教学不能按照自己课前的预设进

行。他们期望学生都是“零认知”，把学生看成一张白纸，然后引导学生钻入一个又一个预设

好的“精彩圈套”中，以此来调动学生的学习激情，呈现热烈的教学场景，课堂教学在很大程

度上成了“教师表演”。还有的则认为小学生难以把握预习的要求，可能会出现错误的理解而

不能及时纠正，先入为主，纠偏反而增添困难。

3.课前预习虚杂、无效

虽然我校一直以来也有不少老师重视课前预习，但学生仍未养成习惯，方法掌握不好，效

果不佳，主要表现在课堂里学生学习被动，思维不活跃，回答提问不积极，听课注意力不集中。

问题出在哪里？我通过深入观察，发现存在下列问题：

（1）课前预习只布置不落实。因为回到学校教师没有进行具体的检查，所以学生把课前学

习当成是可做可不做的。久而久之，学生的自学能力没有得到提高，预习的习惯没有养成。

（2）课前预习的内容比较繁杂。有时候一节新课联系到的旧知很多，需要去复习不同的几

册数学书上的内容。这些都要花费学生大量时间，大部分学生感觉负担重，没有兴趣，因此只

是应付。

（3）课前预习的要求过于统一。比如，布置的预习内容千人一面，没有学生自由发展的空

间，没有关注学生的差异、张扬学生的个性，所以学生是被动学习，积极性不高。

（4）课前预习的内容与课堂教学严重脱节。许多老师课前要求学生做了预习，而课堂教学

还是从零起点开始，学归学，教归教，预习与课堂学习严重割裂。教师根本没有顾及学生原有

的知识水平，所以课堂仍是一潭死水。长期这样，学生就会产生课前预习没用，反正课中还要

学的观点，因此，对课前预习的态度也就是马马虎虎做做样子而已。

（5）课前预习的形式过于单一。预习的形式都是统一布置学生回家自学，缺乏伙伴们之间

的交流和碰撞。

4.数学预习效果缺乏合理、客观的评价

数学预习一般在课外完成，不受时间限制，没有合作氛围，思维结果无法得到及时、合理、

客观的评价，势必造成思维的消极性、随意性和停滞性。特别是数学公式、法则、定律等，因

为表达简明扼要，容易记忆运用，反而容易助长小学生轻过程重结果，或无过程直看结果的倾

向，而且因为教学时“结论”早已知晓，他们根本没有耐心退到思维的“零”起点，慢慢地与

教师经历问题的探究与解决的过程，也就无法培养锻炼出学生比较、分析、抽象概括的思维能

力。

这种预习舍弃了一系列的思维中介过程直奔思维的结果，学生没有经历“结论”探索过程

中的种种思维磨砺，亦不能品尝探索成功的满足和愉悦，其预习效果显然是低效甚至无效和负

效的。

二、提高小学生数学预习成效的策略

经过实践研究，我认为提高小学生数学预习成效的策略主要有以下两点。

1.正确认识数学预习的目的