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基于自主学习的小学语文作业订正策略

摘要：“减负令”的下达使许多专家、学者、一线教师纷纷开始关注作业

的改革，而本研究运用问卷调查和访谈法等实证研宄方法，来探寻小学中年级语

文错题订正的实际现状，针对其出现的订正问题提出相应的对策。

关键词:小学语文作业订正

小学生订正错题的方法较为单一，鉴于其较为不成熟的心理特点，他们多依

赖他人的帮助，主要是通过教师的练习讲评和寻求同学、家长的帮助完成错题订

正，当然，这个寻求帮助更多的是指寻求答案，而非寻求答案如何得来。学生之

间缺乏合作和交流，缺乏主动请教同学、教师的勇气，这就造成他们产生胡乱修

改，或直接抄写正确答案的行为，这些行为都使订正错题完全失去了其存在的意

义。为提高学生语文作业错题订正的有效性，笔者认为可以从以下几个方面进行：

1.

学生应开展合作学习，利用错题本复习

1.

学生应开展合作学习，采用多种订正方法《义务教育语文课程标准》强调要

积极倡导自主、合作、探宄的学习方式，鼓励学生自由表达，充分激发他们的问

题意识和进取精神。？我们提倡学生自主订正，重点在于让学生进行自我反思，

而不是说让学生自己独自一人进行错题订正。事实上，在学生自主进行订正时或

独立完成订正后都很有可能会遇到困惑，此时，采用小组合作学习的方式能够很

好的解决这一问题。开展合作学习不仅有利于促进学生在交流合作中分享自己的

订正心得体会，在互补中共同进步，还可以使学生由被动变主动，勇于提出个人

见解，激发自己的学习热情和潜能，完善自己的学习方法，提高学习效率。

1.

同桌互订同桌两人为一小组，若其中一位同学在订正过程中遇到困难，可请

教另一位同学。在自主完成错题订正后，互相交流自己的错因分析，谈谈自己错

在哪，为什么错，以及自己是如何改正的。

2.

小组讨论以４－６人为一组，组员强弱搭配，既有学优生、也有学困生。发

挥学优生的领头作用，共同探讨在同桌互订中出现的困难点，也可针对教师在集

体讲评中没有讲评的题目进行探讨，尤其要帮助学困生一起探宄错因，完成订正。

组员各自发表自己进行错题订正时的想法和见解，互相学习对方的解题方法、解

题思路、解题技巧等，将讨论结果写入错题集。

３．集体订正教师在集体讲评作业前，可先让学生尝试独立订正错题，再根

据学生的首次订正情况决定是否有必要进行集体讲评或选择讲评题目。教师也可

在集体讲评时当堂让学生完成订正，但也应该留给学生一定的思考时间去吸收和

消化知识，并及时对学生订正过程中出现的问题展幵进一步讲解。由于集体讲评

主要针对的是学生间出现的共性问题，对于个别问题可能没有涉及到，因此，除

了上述两种订正形式可以弥补外，在集体讲评中，教师可以邀请小组代表上台为

学生讲解其他题目，并各自分享本小组的讨论结果，教师可依据学生的交流情况

进行点评和补充，全班一起对易错题的错因进行归纳总结，切实巩固知识和补漏

知识。

1.

学生应建立专属的错题本，利用错题本复习为了更有效地利用错题，发挥错

题的价值，学生有必要对错题进行整理和运用。错题可来源于自己平时的作业、

考试题目，也可以是教师在课上着重强调的题目或典型错题。错题本由学生自主

整理，但由于小学生的管理意识薄弱，还不具备独立的自我整理归纳能力，因此

还需要教师的必要引导。

１．学生的错题本内容至少应包含：抄写原题（标明错题出自哪里）、分析

错因（具体指出哪里出错）、重做正解、心得体会（可包含讨论结果）四项内容。

２．为了查找和复习方便，学生应对寧题进行分类，分类标准可以是依据题

型、错因等，最好是使用“活页错题本”，这样有利于学生随时对错题本进行补

充和更换。

３．学生的错题订正做到哪里，错题本也应跟进到哪里，要及时整理错题，

杜？过一段时间后再统一整理的事情发生。

４．鼓励学生之间相互传阅和交流错题本，互相取长补短，参考他人的整理

方法，学习他人的整理技巧和内容，并对他人的错误引以为戒，努力改进自己的

整理方法，完善错题本内容，并反思自己的错误。

５．心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们及时复习巩固的重要性，提醒我

们要对整理的内容进行及时的复习以巩固知识。学生应时常翻看自己的错题本，

以时刻警醒自己，既能够在无形中减少自己犯同样错误的次数，也能够在一次次

做题中熟悉和调整解题思路，提高解题技巧。学生在每个周末都应该对本周整理

的错题本做一个翻阅和复习，回顾一周以来的练习订正情况，要逐渐消化错题。

并在每次考试前，对错题本从头到尾完整地