数学学习策略 .pdfVIP

数学学习策略的结构与功能

关于数学学习策略的结构和体系，目前在学术界也还没有形成一致的看法。辛柯2003

和刘兴宇2003都认为，数学学习策略是由元认知、学习的调节和控制、数学学习方法三

个层面的要素构成的。李鹏2005认为数学学习策略包括了知识与技能、过程与方法、情

感态度与价值观三个目标领域的内容。其中，在知识与技能领域的数学学习策略有：观察、

实验、操作、收集与总结、思考与结论；在过程与方法领域的数学学习策略有：合作学习、

自主学习、探究学习；在情感态度价值观领域的数学学习策略有：主观体验、探究体验、

反思与领悟、情感认同、价值内化、应用意识。8张晖1997等人对初中数学学习策略的

体系构建为以下三个序列：理解掌握策略序列、解题策略序列、阅读策略序列。其中，理

解掌握策略序列又划分为感知材料、析解消化、扩展网联、复习记忆；解题策略序列又划

分为理解题意、解答问题、检查总结；阅读策略序列又划分为支持策略、精加工策略、组

织策略。9莫秀锋2002认为，数学学习策略是由数学元认知策略、数学认知策略和数学

资源管理策略三个维度构成的，其中每个维度还包括各自不同的要素，详细分类见第二章

第一节的图1。这个分类是建立在许多研究者普遍认同的麦克卡Mckeachieetal.,1990

等人对学习策略的分类基础之上，并结合初中生数学学习的实际情况进行的构想，因此，

本文同意这种观点并采用这种结构体系。

数学元认知策略

元认知策略是指学习者对自己学习过程进行有效计划、监控和调节所采用的策略。10

数学课堂中，有效的数学学习应该是，学生学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学

习时间、选择有效的计划来学习或解决数学问题。例如，阅读数学教材或辅导资料时，遇

到一段读不懂，该怎么办呢？或许会慢慢地再阅读一遍；或许会寻找其他线索，如画草图、

计算等来帮助理解；或许会联想、查阅前一章节所学内容。又如，在数学解题过程中，突

然发现所用的方法太繁琐了，证明不出来了或者求不出问题的解了，这时候会考虑变换另

一种方法；或许会反过头来重新理解一遍已知条件，判断其中隐含了什么可以利用的其他

条件；或许是再检查一下刚才所做的部分是否出了差错。这些都意味着要学会如何发现自

己的问题以及如何去改正自己，都属于数学元认知策略。概括起来，数学元认知策略可以

说是对数学学习策略的运用进行计划、监视、调节和反思的学习策略，大致可分四种：

计划策略

计划策略包括设置数学学习目标、浏览阅读数学材料、产生待回答的数学问题以及分

析如何完成数学学习任务。成功的学生并不只是听课、做笔记和等待教师提出要求和布置

任务。他们会在上课前提前预习学习内容，预测完成作业需要多长时间，在考试前整理笔

记，在必要时制订学习的长远计划和近期目标等，这些都属于学习的计划策略。

监视策略

监视策略主要是指在学习过程中，学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达

到学习的目标，将自己正在进行的学习活动作为意识对象，不断地对其进行积极自觉地计

划、检查、监察、评价、反馈、控制和调节。11

数学学习监视策略是学生为了保证数学学习的高效和成功，而在整个数学学习过程中，

将数学学习活动作为意识对象，对其进行积极主动的计划、检验、调节和管理，从而实现

学习目标。包括数学阅读时对注意加以跟踪、对数学材料进行自我提问、考试中监视自己

的速度和时间等。这些策略使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找

出来，并加以修改。

“领会监控”和“集中注意”是两种具体的监视策略。领会监控是指学习者在头脑中

有明确的领会目标，在整个学习过程中始终注重实现这个目标，根据这个目标监控学习过

程。如浏览数学材料寻找重要细节或阅读数学教材从中找出重要推理步骤等。随着这一策

略的执行，如果找出了这个重要细节，或抓住了数学教材内容的推理步骤，有效学习者就

会因达到目标而体验到一种满足感，相反则会产生一种挫折感。如果领会监控最终显示目

标没有达到就会采取补救措施，比如重新浏览数学材料理解题意，或者更仔细地阅读数学

教材等。集中注意是指学习者在学习过程中对自己的注意力或行为进行自我管理与自我调

节。如注意自己此刻正在做什么、如何避免分散注意力、如何抑制分心等。听课是学生学

习数学的主要形式。听课时，首先要集中注意力，带着问题听，跟着教师的思路走。当教

师要求学生将他们有限的注意能量全都花在他所做的每一件事上，学生只得放弃对其他刺

激的积极注意，只得变换优先度，