学习张齐华理论体会3篇.pdfVIP

学习张齐华理论体会3篇.doc

篇一

数学是高度抽象的。它研究的不是客观世界本身，而是借助抽象的思维形

式，从数量关系与空间形式两个维度对我们赖以生存的世界展开研究。因为抽

象，所以，数学学习可以让我们摒弃外部世界的物理属性，从纯粹的形式、构

造等维度切入。它可以帮助我们透过现象把握本质，建构一种独特的数学思维方

式。这种思维方式或许在其他学科中也有所表达，但其抽象的程度及纯粹性，

却是其他学科所难以比拟的。

数学是逻辑严密的。尽管在数学学习过程中，我们也强调猜想、合情推理

等，但整体上，数学学科依赖严密的逻辑推理。儿童学习数学的过程，就是不

断经历严密逻辑推理的过程，就是感受数学严谨、标准、准确的过程。这样的

学科特性，有利于培养人的理性思维与精神。

“让儿童真正站在课堂正中央”，成为数学课堂的核心理念。

“没有问题，就不可能有学习发生。”关注学生的真实问题，并以此作

为数学教学的逻辑起点，成为我数学课堂的全新途径。

“了解学生已经在哪里，要往哪儿去，如何去那里”。“理解学生、支

持学习、提升学力”，是我所在区域的共同教学主张，也是我持续理论多年的

“课堂经历”。

新的认识已经深深植根于自己的教育信念中——学习永远是学习者自己的事

情，假设学习者自身的学习主动性、创造性和潜能没有得到充分的释放，教学

就永远不可能获得最大的效益。

篇二

研读张齐华的“如何高级的回应”有以下体会：

1．上一堂课，最忌讳“虎头蛇尾”。

第1页共3页

2．作为一名数学教师，当无法超越别人时，完全可以超越你自己，用自

己对数学课堂独特理解与个性化演成就属于自己的精彩课堂。

3．一堂课的成功与否，处理要看教学内容的把握，教学构造的处理等方

面，更重要的是要关注学生学习数学的过程，即学生是以什么样的方式汲取知

识，形成技能，开展思维。

4．生活化是不能代替数学化的。

5．挖掘数学内在的文化价值，外化数学本身的文化意义，理应成为数学文

化探究的重要旨归。我们应该设法引导学生超越对数学内容外部形体美感的唯一

关注，而致力于关注其内在的美誉和谐。这才是数学课上对数学美的正确态

度。

6．一切课堂语言只围绕着对数学问题的考虑而展开，回绝无病呻吟的抒情

与感怀。

7．在《圆的认识》一课张教师说：总得留下些什么吧：，很简单，那

就是数与形，然后便是数学考虑，数学思维，数学思想。

8．探究与理论的道路上，只有起点，没有终点，每个人永远都只是在路

上。因为，新的问题已经在不远处向你招手。

9．数学文化虽然没有公认的定义，但不管怎样界定，它都指向思维方

式、价值判断、思想观念等。

10．数学的文化性应建立在数学知识与技能的理解上。数学的文化性不是

用眼睛看到的，用耳朵听到的，也不是用其他感官感受到的。数学的抽象性、

形式化特点自数学的思维活动，感受数学文化就必需要通过思维，没有数学思维

活动，就不可能感受数学文化。

随堂课中的数学文化，或者说数学味，浸润在数学知识与技能的形成过程

中！随堂课中，充分的展示知识与技能的形成过程，引导学生积极开展思维活

动，也就让学生有时机领悟数学的方法；有时机体会原来数学并不是来自权威和

课本，自己也能创造数学；有时机体会数学与生活的亲密关系；有时机感受怎样

从数学的角度考虑和解决问题，等等。让学生在知识与技能形成过程中开展积极

地思维活动，随着理解的不断加深跨越纯粹的认知层面，而直抵数学的文化层

第2页共3页

面，这就表达了鲜明的数学味。因此，教师不应该脱离数学知识与技能的形成

过程，去琢磨给课堂加什么文化的东西，怎样表达数学味，而应该积极引导学

生投入到知识与技能的形成过程中。在这样的数学课堂中，文化品味的流淌是水

到渠成的事情，数学味也就成了课堂的灵魂。

篇三

研读张齐华的“学会倾听从细化开始”有以下体会：

1.好课如同好茶，都是需要品的。品茶，静心悟道才是至理。品课，