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读《学会教学》有感
读《学会教学》有感
加入陈平名师工作室以后，我读了美国康涅狄格大学教授理查德.·阿兰兹著的《学会教学》一书。这本书对教学进行全面综合的审视，帮助教师熟练地掌握专业知识、专业技能，使其日复一日的常规工作散发出智慧的光芒。通过读《学会教学》这本书，我学会教学它教会我用前沿的思维来看待学生，对待学习，它让我对将来的路有了更深更好的想法。学会教学是一个成长过程，在这个过程中，我们还要不断进行教育和教学实践反思。反思教育生活，就是对自己每天在教育生活中说的、做的、想的点点滴滴，扪心自问：为何得意？为何失意？为何困惑？为何争议？反复琢磨：有效吗？合理吗？并且把思考的内容和行动的过程用文字记录下来。如果仅仅是一“想”而已，那么实践与思考将如同过眼云烟。内隐的思考经过书面化之后，不仅条理更加清晰，而且促进思考的持续与深入，这样工作便不再是重复昨天的事。我觉得，要在教学完成过程中，培植教师“反思”的意识，使其不断反思自己教育教学理念行为，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，不断自我调整，自我建构，从而获得持续的专业成长，使自己成为学者型教师。首先，在教学中，要把反思作为一种检验教师的教学思想和在实践中发展专业知识的有效手段，提供实践及对实践进行反思的机会，并把反思过程和结果记录下来，逐步培养反思意识，养成反思的习惯。其次，把典型的反思教学案例可以汇编成册，内容可包括：课程计划、教学过程录像、同学或同事的反馈、指导教师或专家的评论等训练反思思维，提高反思能力。（但不是所有的教学行为都值得写成完整的反思性教学案例。）而选择典型反思案例，必须是：一是对自己有一定的典型意义，二是在教学反思案例中有代表性。当然反思部分可以只表述“好”的反思，也可以对问题进行“漏洞”反思。“好”或“漏洞”反思性评价的意义在于有话可说，说的话对别人有启发
加入陈平名师工作室以后，我读了美国康涅狄格大学教授理查德.·阿兰兹著的
《学会教学》一书。这本书对教学进行全面综合的审视，帮助教师熟练地掌握专
业知识、专业技能，使其日复一日的常规工作散发出智慧的光芒。
通过读《学会教学》这本书，我学会教学它教会我用前沿的思维来看待学生，
对待学习，它让我对将来的路有了更深更好的想法。学会教学是一个成长过程，
在这个过程中，我们还要不断进行教育和教学实践反思。反思教育生活，就是对
自己每天在教育生活中说的、做的、想的点点滴滴，扪心自问：为何得意？为何
失意？为何困惑？为何争议？反复琢磨：有效吗？合理吗？并且把思考的内容和
行动的过程用文字记录下来。如果仅仅是一“想”而已，那么实践与思考将如同过
眼云烟。内隐的思考经过书面化之后，不仅条理更加清晰，而且促进思考的持续
与深入，这样工作便不再是重复昨天的事。
我觉得，要在教学完成过程中，培植教师“反思”的意识，使其不断反思自
己教育教学理念行为，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，不断自我调整，
自我建构，从而获得持续的专业成长，使自己成为学者型教师。
首先，在教学中，要把反思作为一种检验教师的教学思想和在实践中发展专
业知识的有效手段，提供实践及对实践进行反思的机会，并把反思过程和结果记
录下来，逐步培养反思意识，养成反思的习惯。
其次，把典型的反思教学案例可以汇编成册，内容可包括：课程计划、教学
过程录像、同学或同事的反馈、指导教师或专家的评论等训练反思思维，提高反
思能力。（但不是所有的教学行为都值得写成完整的反思性教学案例。）而选择
典型反思案例，必须是：一是对自己有一定的典型意义，二是在教学反思案例中
有代表性。当然反思部分可以只表述“好”的反思，也可以对问题进行“漏洞”
反思。“好”或“漏洞”反思性评价的意义在于有话可说，说的话对别人有启发
性，有借鉴意义。
再次，共同反思。教师个体反思更多的是个人对解决问题的假设，如果能与
同事进行磋商，共享反思，教师之间便能相互促进，共同提高。合作的力量是强
大的，并能使个体在合作过程中获得由于自己的经验得以共享而带来的满足的情
感体验。对一个教师来说，如果他的反思过程能保持自我连续性，那么，在教学
中共同确认问题，共享信息，共享资源，从不同的角度分析教学，确定适当的行
中共同确认问题，共享信息，共享资源，从不同的角度分析教学，确定适当的行
为方式来解决教学实践中的“是什么”、“为什么”、“怎样做”、“怎样才能做好”等问题，尤其重要。因此可以说，反思是教师专业发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究者的专家型教师的主要指标之一。教师只有以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不仅从教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素方面进行反思，而且从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去思考、质疑或评价
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