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2023年1月高教发展与评估Jan.，2023

第39卷第1期HigherEducationDevelopmentandEvaluationNo.1，Vol.39

以教师整合性知识框架优化师范生培养改革

马晓玲，李柱，禹娟娟

（宁夏大学教育学院，宁夏银川750021)

摘要：整合技术的学科教学知识是当代教师必备的整合性知识框架，在教育信息化

2.0时代，其内涵和组成发生了深刻变化。教育信息化从1.0到2.0的变化，包括信息技术从

“简单应用”向“智慧应用”转变，教学方法从“技术导向”向“学习导向”转变，学科内容从“单

学科学习”向“跨学科学习”转变，教育评价从“基于经验”向“基于数据”转变。信息化2.0时代

教师整合技术的学科教学知识分为三个层次，即一维知识：技术知识、学科内容知识、教学法知

识；二维知识：学科教学法知识、整合技术的教学法知识、整合技术的学科内容知识；三维知识：

整合技术的学科教学法知识。该知识框架对师范生培养改革的启示是：重新定位师范生培养

目标；优化课程设置，完善教师教育类课程；创新师范生培养方式；改革师范生评价方式。

关键词：教育信息化2.0；TPACK知识框架；师范生培养；人工智能技术

中图分类号：G647文献标志码：A文章编号：1672-8742（2023）01-0043-09

一、引言

整合技术的学科教学法知识（TechnologicalPedagogicalContentKnowledge，

TPACK）是技术、教学法、内容知识三者的深层次整合，是信息时代教师必备的整合

性知识框架。TPACK是在舒尔曼提出学科教学知识（PedagogicalContentKnowl-

edge，PCK）以后，加入了技术知识，用以分析强技术时代信息技术对教与学的影

响。自TPACK知识提出以来，从不同视角涌现了很多研究，如对师范生及职前教师

[1-2][3-4]①

TPACK知识的研究，高校教师TPACK发展研究，及TPACK与STEM教育

[5]

的融合创新等。这些研究对TPACK知识本体、教师培养及专业发展、TPACK与

新技术新教育理念的融合进行了深入探讨。但系统地对教育信息化2.0时代（以下

简称“信息化2.0时代”）TPACK知识内涵及其组成的研究还很少见。鉴于此，本研

究试图厘清信息化2.0时代TPACK的内涵及组成，形成一套知识框架，以企为

基金项目：2018年国家社科项目“西北农村教学点信息化演进的质性研究”（18XSH006）

作者简介：马晓玲，女，副教授，博士，研究方向为创客教育及人工智能教学。

李柱，男，硕士生，研究方向为教师信息技术应用能力。

①STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）的跨学科整合，最早由

美国国家科学基金会于2001年提出。

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2023年马晓玲，等：以教师整合性知识框架优化师范生培养改革第1期

TPACK本体研究提供参考。

二、信息化2.0时代对教师TPACK知识提出的新要求

（一）教育信息化1.0到2.0的变化

[6]

“教育信息化2.0”时代，是人类从简单的脑力劳动中解放出来，推动人类社会

[7]

迎来人机协同、跨界融合、共创分享的智能时代。其信息技术、教学方法等方面将

会发生显著变化。

其一，信息技术：从“简单应用”向“智慧应用”转变。信息