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二年级学生数学学习中常见错误分析及对策

由于二年级学生，年龄小，知识结构尚未形成，思维还没有成熟，在数学学习中容易

出现许多错误。加上非智力因素对数学学习的影响，学生很难做到不出差错。然而，怎样

减少学生作业错误率，寻找相应的对策，是我们迫切需要研究的一个问题。

一、常见错误现象分析

(一)由于学生知识面窄，基础知识不扎实，造成概念不清而引起如下错误：

1、偷换概念。及是指在同一个问题解答过程中，有意或无意地把原来的概念换成另一

个相似而不同的概念。这就解答错误。

2、分类不当。(1)每次划分只能根据同一标准。不然，就会出现各个概念就会互相包

含或交叉，从而混淆不清，不能达到明确正确思考解题的目的；(2)各个子项必须互相排斥，

划分的各个子项的外延之间必须是互不包容的并列关系，不能是交叉关系或从属关系：(3)

划分后各个子项外延之和应该等于母项；(4)划分不能越级，被划分的概念与划分所得的概

念必须具有邻近的关系。

3、重复计算。有些计数问题涉及的数目较大或种类较多，学生采用分类计数时，分类

重复，往往容易导致重复计算的错误。

4、以偏概全。分类不当的另一个常见表现是以偏概全，导致计算遗漏。

(二)二年级学生由于智力因素而造成的一些解题错误的原因主要包括：

1、思维不灵敏。有些学生不会运用已知条件来解决新问题，不善于挖掘题中隐含条件

来思考新问题，从而导致解题障碍。这主要是由于许多学生缺乏系统分析，缺乏对新旧知

识联系，忽视了题中重要特征，因此在解答时就会出现茫然不知所措，迁移不畅的现象。

这种类学生常常似懂非懂，学用脱节。

2、思维方向不明。这一现象表现为思维活动缺乏针对性，盲目地进行，因而这类学生

最易遇到障碍而导致解题错误。

3、思维卡壳。这种现象是指学生对具体问题不能进行灵活、合理、抽象的加工，从而

限制了思维的发展。

4、概念不清认知错误。数学学科对某些概念的要求非常严密，而很多学生，学习过程

马马虎虎，知识掌握模模糊糊，考虑问题急急忙忙，从而很容易出错，如果遇到一些具有

迷惑性的题目，在易错的环节上设置“陷阱”，诱使学生陷入歧途。这一类型失分学生往

往是反映迟钝、思维缓慢学习认真的学生。他们对概念和定义的理解和掌握都比较缓慢，

需要不断反复，并从多层次，多角度来深化概念和定义。

5、类似题目混淆。为了测试学生思维的灵活性和创造性等，有些题目往往从不同的角

度、不同的层次、不同的方面设计内容，有的学生马马虎虎，只看到题目的表面，未理解

其实质，特别是在看到相近或相似的题目时，洋洋得意，自以为是，不去仔细琢磨，审题

粗心，想当然，从表面现象判断，从而导致失误。这一类学生最多，它不但要求学生能真

正理解应用题的题意，而且要求学生细心，思维严密，无论哪种学生都容易在此失分。

(三)由于非智力造成错误的原因

1、抄错、写错、计算错。一些学生书写不清楚，字迹模糊、潦草，计算马虎，在考试

中，容易抄错写错计而算错，常把“7”写成(看成)“1”，书写“0”和“6”混淆，把“÷”

当作“+”，甚至在草稿上计算正确了，试卷上却写错了。导致虽然有合理的运算，却没

有正确的答案。这些都是不细心造成的，非常遗憾，影响了成绩，影响自信心。

2、少看、漏看、跳跃看。有些题目为了测试出学生的知识能力状况和结构，命题者往

往要提出较多要求，设置答题情境。很多学生在答题时，急于解答，一目十行，少看、漏

看条件或问题，或者跳过了一行情况时有发生，其结果是只看到了部分要求，而置其它要

求于不顾，导致没有真正理解题目的本意或者干脆漏题而导致错误。这一类学生往往思维

灵活，做事急躁。

3、精神紧张。由于情绪紧张，对新旧知识无法联系，思维瞬时短路。

4、遗忘障碍。这种现象表现为两个方面：一方面是学生对已有知识感到陌生，在解题

中，新旧知识、相关知识失去联系，从而导致思维不畅；另一方面表现为学生对一些知识

与另一知识相互混淆，互相干扰。

二、应对策略

通过以上分析和研究，查阅相关资料和文献，拟订以下应对策略：

1、由于基础知识不够扎实，造成概念不清等而引起的错误，必须在教学中注重基础知

识的教学，牢固掌握基础知识。提高基本技能。

2、由于智力、心理因素会造成的错误，作为教师应该尽力培养学生的自信心，同时要

求学生加强学习，拓宽知识面，丰富知识修养。

3、由于粗心导致