提前干预数学易错点提升学生解题正确率 .pdfVIP

提前干预数学易错点提升学生解题正确

率

摘要：六年级小学生经历了前面五年的学习后，已经初步形成了适合自己的

一套学习方法，思维能力也获得了一定程度的发展。而随着学习难度的增加，学

生的易错问题也相对变多。为了帮助学生能够在平时降低易错题出错的概率，需

要对学生进行提前干预。本文主要介绍对小学生数学学习中的提前干预策略。

关键词：六年级；数学；易错点；正确率

在平时的教学工作中，教师发现许多讲过很多遍的题目学生出错的频率还是

很高，这种题目我们把它称之为易错题。六年级小学生的数学逻辑思维处于正在

成型的阶段，这对教师的教学工作提出了更高的要求。对小学生的数学易错点进

行提前干预，能够及时地纠正他们对某些重点知识认知上的偏差，还能提升教师

的专业教学能力。基于此，笔者接下来主要从四个方面介绍数学易错点的提前干

预策略。

一、备课时提前预测易错点

易错点通常数学课堂教学中的重点，更是难点。这就需要教师在备课环节，

结合先前的教学经验，以及学生的已有认知水平，提前预测出学生在学习过程中

可能出现的易错点，并预留较多的时间进行讲解，向学生强调其重要性，以此来

讲降低错题的发生率。

比如，教学“除数是整数的小数除法”这一课时，笔者在备课时预测了三处

学生容易出错的地方，分别是商的小数点的位置；二是被除数不够商1的情况处

理；三是当除到被除数的末位仍有余数，添“0”继续除。针对这三个易错点，

笔者确定了相应的教学方法，让学生在充分理解算理的基础上掌握除数是整数的

小数除法的计算方法，力求让小学生自主面对易错题时能够更加慎重地作答，防

患于未然。

二、及时跟进学生练习过程中错题

数学教师在课堂教学结束之后，通常会给学生布置一些课后练习题，一方面

检测学生对本堂课内容的掌握程度，另一方面帮助学生巩固所学内容，训练举一

反三的能力。学生的练习答案中或多或少都会出现错误，教师应该趁热打铁，在

学生对错题还有深刻印象的时候进行干预。在干预过程中，教师应注重加强学生

对基础知的夯实，并逐步过渡到相对复杂问题的解答上。

例如，在解析“近似数”这节课的相关练习题时，笔者会从学生的课后作业

中挑出一些具有代表性的，学生普遍容易出现的典型错误，通过课件一并展示出

来，在课堂上及时地带领学生温习上节课所学的近似数相关知识，逐一共同讨论

这些错题，一方面能够让没有做错的学生进一步加深对这部分知识点的理解，另

一方面也能让让做错的学生“恍然大悟”，从中认识到自己思路上的不足。与此

同时，笔者还借助这些易错题进行适当地拓展，让学生进行相关知识点的迁移，

从而注意到其他知识点的易错点，收获了不错的教学效果。

三、在鼓励学生创新与研究中提前干预

弗赖登塔尔强调：数学学习的唯一正确方法“再创造”。再创造是指引导学

生发现出知识，自主构建。这一过程也是学生创新能力、探究能力培养的过程。

简便运算是六年级总复习过程中的一个重要内容，不少学生都是机械地记忆教材

上现有的或者教师已经传授过的计算方法，教师可以有意识地引导学生在平时的

练习过程中多观察算式，从而发现新的简便算法。为此，笔者充分把握易错题提

醒，并将其通过新的问题形式呈现给学生，为其预留一定的自主思考、合作探究

的时间，让学生们能够自主糖探求到简便算法。这也是提前干预的一个重要方法。

考虑到计算题的枯燥性，为调动学生的练习兴趣，笔者还组织学生以游戏的

方式进行练习。如开展“火眼金睛”游戏，先呈现出几个“凑整数”的题目

“3.3，22.6,7.55,4.86，2.45,77.4,5.14,6.7”，要求学生仔细观察，并任意

找出两个数凑成整数，看谁照的最多。这个过程中能够训练小学生的观察能力、

反应灵敏度，从而为小数凑整的简便运算训练奠定基础，也能帮助学生充分认识

这类凑整的题型，从而在真正的考试中减低出错率。

四、引导学生课后自主总结易错题

课程标准中要求教师注重引领学生形成评价和反思意识，自觉反思数学教学

内容。教师在反思的过程中，还应该引导学生及时地反思自己的易错题。为此，

在平时的教学过程中，小学数学教师要在常态化的教学过程中引领学生养成自主

反思的好习惯，使其结合自身实际对易错知识深入分析，对多次出错的典型问题

加以总结，并找到原因，并加强练习，从而真正提升自主修改错误的能力。教师

还应要求每位学生自己准备一个错题本，课后主动梳理出错的题目，并将其分类

整理到错题本上，针对错误原因具体分析，减少