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在课改交流会上的发言

经过半学期的教学，新课改由宣传到实践，再到现在的总结、反

思，相当完成了一个小循环。这一阶段，我认为是课改的非常重要的

阶段。分析这一阶段的成败，总结经验，吸取教训，为后续课改的顺

利进行有着重要的指导意义。

新课改的理念我们接触的较早，学校组织我们到南方进行了考

察，并且上岗前还接受了市上的培训，但开学几周的课我们心理仍没

底。教学的方式要改变，怎样改变才符合新课改的精神？怎样在课堂

上自主、合作、探究，顺利完成教学任务？但课总是要上的，无论怎

样理解课改，到了上课的时间就要进课堂。好一点，我的教龄比较长，

又才从高三下来，对旧教材的重难点把握还是到位的，我套着新课改

的框架，靠以前的教学经验开始了课改的第一节课。

经过两个周的磨合，我对新课改的理解有了更深的认识，课堂从

形式上的改变逐渐体现在教学方法，教学设计的改变，但真正改变我

的思想，让我对课改有了更深的认识的还是来源于学生。

我在讲摩擦力这节课的时候，我先设计了演示摩擦力的实验引入

摩擦力的概念，然后分两种摩擦力讲解，学生总结产生摩擦力的条件，

及方向的判别办法，课堂时间很紧张，课堂气氛不活跃。下课后我心

里很不舒服，一堂好课的标志之一是课堂顺畅，气氛活跃。问题出现

在哪呢？我想学生在初中已经学习了滑动摩擦力，没有学习静摩擦力，

但当他们重新学习摩擦力时，以为自己已经学过，心里没有新鲜感，

而静摩擦力这一概念的提出，又使得摩擦力的知识深度增加了很多，

立刻又成为难点。台阶陡然提高，学生不易接受，并且学生和老师的

主体、主导的比例失调。通过课间十分钟的思考，在下一节课我果断

的做了调整。先让学生思考回答初中学过的摩擦力知识，他们可以互

相询问，交流，唤起他们对初中知识的回忆，我把学生提出的摩擦力

知识的观点分类写在黑板上，让学生再对黑板上的观点进行评价，澄

清是非。通过辩论，滑动摩擦力的教学能够完成，而对于共同存在的

问题，如静摩擦力的大小、方向的一些说法，同学们争论的很激烈，

我抓住契机，适时的演示了静摩擦力的实验，通过实验让学生得出正

确答案。这一节课下来，学生提观点、评价观点用时长一点，但滑动

摩擦力的知识的教学完成了，时间能够持平。由于静摩擦力的实验是

在学生有了共同的疑难，并且都想解决这一疑难的情境下演示的，学

生观察的仔细，认真，使难点得到了很好的突破。由于我在第二节课

是从学生的实际情况出发，每一环节都是从学生的需要出发，主体、

主导的比例合适，教学效果要好的多。

新课改提倡学生在课堂上自主、合作、探究，实现知识与能力、

过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，仔细对照我们的教学，

原来我们一直在这样做着不懈的努力。我感觉到新课改不是国家的行

政命令，也不是学校的统一要求，是为了进一步提高学生的科学素养，

使学生很好的应对社会和未来我们教师必须要做的。实行新课改后，

课堂上讨论、交流、探究的内容增多，教师很难按照自己设计好的方

案四平八稳的完成，有些变化是预知不到的，也是预知不完的，也就

是说，课堂上有着很多的变数。所以要求教师备课要深、要广。不是

说备多少就要求学生掌握多少，知识上的游刃有余，才会在课堂上善

于抓住一些良好的契机，善于发现学生智慧的火花，及时调整教学方

案，顺利完成教学目标。

新课改的过程体现出教师工作的创造性和开拓性。原来备过的教

案现在不能用，优秀教师经典课堂录像也无法模仿，教材上的知识板

块栏目需要有效的整合，为我所用。我们没有现成的经验借鉴，我们

一边走还要不时回头看一看走过的路。每一节课就像一台戏，教师是

编导，但不同的班级，不同的学生，就要求变换不同的故事情节。舞

台上可以有完全相同的表演，但教学中决没有完全相同的课堂。只要

我们遵循教育规律，不断总结经验教训，反思自己的教学过程，我们

离新课改的要求就会越来越近。