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课堂教学十大技能

一、语言表达技能

课堂上，教师不能多讲，但也不能不讲，要讲得“余音长鸣”。这就要求教师

要把握所讲语言的轻、重、缓、急、高、低、长、短，给学生留下难忘的记忆。

特别是开课导语、环节过渡语、重难点启示语的表达，一定要精益求精，才会产

生语音长鸣的效果。

二、情感交流技能

“亲其师，乐其道。”课堂上，师生在情感上产生共鸣，才能达到教学的最佳

状态。这就要求教师的言谈举止应该让学生感受到亲切、真诚、幽默、温暖，才

能收到良好的效果。

三、板书技能

再好的语言和多媒体手段，都难代替粉笔板书的效果和作用。因为粉笔板书

具有点石成金的功效，所以在揭示本节课重难点及知识本质升华的内容时适时板

书，庄重的字体通过教师灵动的手板书出来，会使学生终生难忘。

四、沟通技能

课堂上，教师与学生的互动沟通，可以活跃课堂气氛，激起学生积极参与的

欲望，大大提高课堂教学效率。

五、调控技能

课堂教学过程如同上演一台戏，既要有平和过渡，还要有高潮形成，平淡中

积累情绪，高潮时爆发激情。当学生思维沉闷、不能积极举手答题时，教师要善

于调动情绪、激励竞争，才能使课堂上师生互动、生生互动，有效提高学生对所

学知识的感悟力。

六、揭示思维过程的技能

课堂上，落实知识与能力的最佳手段就是揭示学生的思维过程。当学生正确

回答或解答一个难度较大的问题时，可采用非暗示性揭示，如“你是如何思考

的？”“将你的想法告诉大家”，通过他的讲解既达到智慧共享，又使教师准确把

握学生思维的线索；当学生答题遇到障碍时，采用暗示性揭示，如“如果……，

会怎么样？”帮助学生及时排除障碍，完成学生任务。

七、矫正技能

学生在课堂上会出现各种回答，甚至是错误答案，如果是个别性问题，可由

学生纠正，教师确认；如果是共性错误，个别学生存在顾虑，仍由学生发现，学

生纠正，教师确认；如果是典型的方法错误，应由教师完成全面矫正，并指出这

一方法的运用范围及特点，使学生释疑后大有收获。

八、组织教学技能

课堂上，当学生对问题有比较成熟的见解时，应让他们独立思考解决问题；

当学生有不同意见时，可以让他们发表自己的见解；当多数学生处于疑惑状态时，

应让他们交流讨论；当课堂长时间处于沉闷状态时，应设置活动情景，激活课堂

气氛。合理地组织教学可以使课堂收益大大提高。

九、提问的技能

课堂提问是重要的、常用的技能，由两部分组成，一是问什么，二是怎么问。

课堂提问应该做到“问四点”，即问关键点、问重点、问难点、问不同点，所问的

内容应具有一定的思考价值；关于怎样问，应学会“四问”，即首问、补问、追问、

求异问。首问，指向第一个人提出问题；补问是指补充提问，如“谁帮他读的更

完美？”；追问是揭示思维过程的提问，如“你是怎么想的？”；求异问是征求不

同看法和方法的提问，如“哪位同学有不同的方法，举手示意。”提问是技能，更

是艺术，运用得当，对学生的发展将产生积极而又深远的影响。

十、评价的技能

课堂评价与普通意义上的评价相比，要更具有针对性和目的性，可分为鼓励

性评价、欣赏性评价、夸奖式评价、榜样性评价。当学生回答有缺陷时，采用鼓

励性评价，如“如果你再自信一点，会答得更好！”当学生的回答有一定亮点时，

采用欣赏性评价，如“虽然你的答案有点小问题，但你洪亮流畅的表达值得大家

借鉴。”当学生回答很完美时，采用夸奖式评价，如“真棒！”当学生正确地用不

同角度（或方法）解答问题，应采用榜样式评价，如“你的新思路，老师都没想

到，值得我们学习，请大家鼓掌！”课堂评价在保证教学任务落实的同时，能大

幅度提高课堂效益。

组稿编辑：张平占