（新插图）人教版四年级数学上册 练习课(第7~8课时).docVIP

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练习课(第7~8课时)

?教学内容

完成教科书P89~90“练习十七”第1、2、3、4、7、8、9、10、11题。

?教学目标

1.进一步理解和掌握商的变化规律，能灵活运用商的变化规律进行简便计算。

2.经历计算规律的探究过程，提高灵活运用规律解决问题的能力。

?教学重点

灵活运用商的变化规律进行简便计算。

?教学难点

灵活运用规律解决问题。

?教学准备

课件。

?教学过程

一、谈话引入

师：前面我们学习了商的变化规律，谁能说说在一道除法算式里被除数不变，除数和商会发生怎样的变化？除数不变，被除数和商又会发生怎样的变化？要想商不变，被除数和除数要发生怎样的变化？

【学情预设】学生能正确总结出商的变化规律中三种不同的变化规律。

师：看来大家对除法算式中商的变化规律掌握得很扎实，那么在具体的题目中你能不能灵活使用它呢？今天这节课我们一起来检验一下大家的学习成果。

【设计意图】此环节先引导学生简单回顾商的变化规律，然后揭示课题。

二、基础练习

1.课件展示教科书P89“练习十七”第1题。

学生先独立计算，再在小组中相互交流自己的计算方法。

【教学提示】第

【教学提示】

第3题可让学生先自主选择，之后再说一说为什么是这个数，自己是怎样想的，让学生在说理的过程中加深对简便计算中余数的含义的理解。

2.课件展示教科书P89“练习十七”第3题。

学生独立思考后作出正确选择并和同桌说明选择的理由。

第3题通过选择正确的余数，让学生进一步理解简便计算中余数的含义。

3.课件展示教科书P89“练习十七”第4题。

读题后先独立思考，再说清判断的依据。

【设计意图】第4题通过辨析的过程，让学生从不同方面加深对商的变化规律的理解。

【教学提示】第

【教学提示】

第2题中对于700÷25，180÷36和140÷35这三道题的简算学生会觉得有难度，教师应予以指导。

1.课件展示教科书P89“练习十七”第2题。

学生先尝试独立计算，再在小组中交流自己的计算方法。

【学情预设】针对被除数和除数末尾有0的除法，学生能想到用商不变的规律把被除数和除数同时除以10或100再进行简便计算。但是，对于700÷25，180÷36和140÷35这三道题，学生会觉得有难度，可能会直接用除法竖式解答。虽然这种方法也是可行的，但是教师还是要引导学生用简便方法进行计算，即把被除数和除数同时乘或除以一个相同的数(0除外)再进行计算。

2.课件展示教科书P90“练习十七”第9题。

第(1)小题先计算，再观察，最后交流自己的发现。

【学情预设】【教学提示】第

【教学提示】

第(1)小题，教师可以提问：这两种形式有什么特点？引导学生发现把除以两个数的积变成连除，数据变小了，计算起来更快更方便。

第(2)小题先让学生用自己喜欢的方法计算，再组织讨论交流：你为什么喜欢用这种方法计算？

【学情预设】学生通过讨论交流会发现有的题用A÷(B×C)的形式计算简便，有的题用A÷B÷C的形式计算简便，提醒学生要根据题目的特点灵活选择方法计算。

【学情预设】第9题是关于除法的运算性质的探究题，根据题目的特点灵活应用，才能使计算简便快捷。练习中要放手让学生自主探究，经历发现规律的过程。练习中不要急于给出结论，要让学生自己在计算中观察、探索，并结合实际提高灵活运用规律解决问题的能力。

3.课件展示教科书P90“练习十七”第8题。

先让学生观察这两个竖式的共同点，然后辨析对错。

【学情预设】学生会发现这两道竖式都是被除数和除数末尾有0的除法，我们可以利用商不变的规律同时去掉它们末尾的0进行简便计算。但是需要注意的是既然这个0已经同时去掉了，第一道竖式的商就应该是12，不是120；第二道竖式被除数的末尾有两个0，去掉了1个0，还有1个0，所以这里的商的末尾应该保留一个0。

【设计意图】第8题通过辨析正误，让学生进一步熟悉商的变化规律，了解它的运用，特别是加强对“商0”的认识。

四、巩固练习

1.课件展示教科书P90“练习十七”第7题。

先复习单价、数量和总价之间的数量关系，再完成填表。

2.课件展示教科书P90“练习十七”第10题。

学生先说出商是几位数以及判断的依据，再开展小组之间的笔算比赛，最后集体订正。

3.课件展示教科书P90“练习十七”第11题。

引导学生说说共有多少种拿法。

五、课堂小结，畅谈收获

师：同学们，今天的数学课你们有哪些收获呢？

?教学反思

在本节练习课的教学中，教师精心设计了练习题，注重让学生在对比中理解并运用商的变化规律。教师首先关注了学生的知识迁移能力，如第1题第(2)小题中让学生运用商不变的规律解决新的口算问题，提高了学生的迁移类推能力；教师还注重学生的“说理”训练，以提高学生的数学思维能力；还关注了让学生经历计算规律这一探究过程的体验，如第9题中