如何寻找与有效运用学生的学习起点 .pdfVIP

如何寻找与有效运用学生的学习起点

《小学数学课程标准》中指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展

水平和已有的知识经验基础之上.教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充

分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌

握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在平

时的教学活动中，我们也常常会发现这样一种情况:明明都是优秀的教学活动设

计,有的实施得很成功，有的实施到半路就夭折了。细细分析主要原因，除教师

个人因素之外，大多是教师对学生学习起点的确定不当：或是忽视数学知识的逻

辑起点，或是忽视学生的现实起点。因为学生的数学教学中学习起点的不同、

如何寻找与有效运用学生的学习起点等方面进行研究.

（一）寻找起点，以把握好方向

每一个学生的生活经验不同,心理需求不一致，知识储备差异总有着这样那

样的区别。要把握学生的学习起点，提高教学质量，必须了解学生，了解学生的

已有生活经验和知识储备.在进入新课之际，学生学习环境，心情，需求和兴趣

起点等等,如果我们不了解这些，不论教学设计多么完美，学生不可能对教学感

兴趣，更不可能实现与你的交流与共研。所以从以下几方面入手进行了解：

1、课前：做到整体把握

有效而实在的课余时间与学生谈话不仅是拉近师生距离，创建和谐课堂的重

要途经，也是了解学生已有数学知识储备、又是寻找学生学习起点的重要方法。

说到课前准备，总离不开备课。它是教师充分地学习课程标准、钻研教材和了解

学生，弄清为什么教、教什么,学生怎么学、教师怎么教,创造性地设计出目的明

确、方法适当的教学方案的过程。

整体把握合适的目标：将教学目标具体化，教学目标应该是具体的而不是抽

象笼统的，这就必须与具体的学习内容和过程相联系；教学目标分层化，根据教

学大纲的要求和学生的差异，将教学目标进行分解，确定知识点的不同能力要求,

设置由浅到深，由低到高，由易到难，低起点、多层次的问题，制定相应的层次

教学设计。当然,教学设计的目标是预设目标，预设目标与课堂的实际进程很可

能不相符，需要在教学进程中及时调整修订，即随着教学过程的变化从而产生新

的目标.

1

整体把握教学内容，即做到如下三个了解：了解小学数学教材的全貌(全套

课本）；了解几册课本中相关部分的内在联系;了解一册再到一个单元的教学内

容。处理好教学中的昨天、今天与明天的关系,事半功倍地开展教学.最常用的是

做个有心人，在课间或课前通过谈话调查：让学生说说自己知道些什么,让同学

充分展示自己拥有的知识，享受学习带给自己的骄傲，同时也是对自己已知的知

识的回顾和再思考.比如在上《圆的周长》一课，老师可以问“关于周长你知道

些什么?关于圆的周长你知道些什么?关于圆周率你了解了什么，你能向大家介绍

一下有关圆周率的知识或故事吗？三个问题后，学生学习《圆的周长》的知识

储备就一目了然了。2、与学生、科任教师、家长的沟通

从科任教师及家长那里我们还可以从另一个角度去了解学生，把学生在学习

上智力、知识基础、性格、学习态度兴趣和学习风格等方面的差异看成是教学资

源，并充分合理地利用这一资源,来提高学生的学习兴趣，提高课堂的教学效

率.

3课中：学会灵活调整

教学前的起点把握依赖是教师对教材的钻研的积累、教学经验的积累，而教

学中的学习起点把握，则是对数学教师教学智慧的挑战，需要教师教学积累作为

基础。即要求教师对学习过程中学生反馈上来的信息，及时地作出分析，灵活机

动地进行提问的调整、教学环节的重组、信息呈现方式的改变等,这也是教学中

比较难把握的部分，因为一堂课的教学时间有限，能够提供的思考时间很短。

对于个别的优等生来说，他们的逻辑起点可能已经高于现实起点了，这就要

求教师要关注优等生的潜力挖掘。让他们担任学习的引领者，学生运用已有的经

验,可以解决一些问题，使长者增长。

对于个别的学困生来说，不管是现实起点或逻辑起点都是无法达到目标.一

方面，在优等生的带领下，即在同伴互助中使短者补短；另一方面，在他们力所

能及的范围内多给予机会、多鼓励，以提高学习的积极性.

另一部分学生的现实起点往往高于学生的逻辑起点，即所谓的中等生，让中

等生在优等生的拉动和学困生的推动下不断