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浅谈小学语文教学中的阅读教学

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正文 1

文1：浅谈小学语文教学中的阅读教学 1

一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣 2

一顿美餐，能让你垂涎三尺 2

二、循序渐进，由浅入深 2

三、精讲多读，读出情感 2

五、阅读与写作有机融合，提高学生的综合能力 3

文2：浅谈小学语文教学中的阅读教学 4

一、在语文教学中教给学生阅读方法 4

二、在语文教学中提高学生的阅读能力 5

四、在语文教学中调整“期待视野” 6

原创性声明（模板） 7

正文

浅谈小学语文教学中的阅读教学

文1：浅谈小学语文教学中的阅读教学

在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作，还是阅读都是施行以教师为主导地位的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后的教学方法，大大束缚了学生的个性发展，阻碍了学生充分发挥自身的潜力机会。因此，在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的做法。把学生们放在教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学，呆板学为灵活学，苦学为乐学。正是有了这种认识在平时的阅读教学中我特别注重对学生阅读分析能力的培育。

一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣

一顿美餐，能让你垂涎三尺

能让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的、誓不休的求知欲望，我抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。

二、循序渐进，由浅入深

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。

三、精讲多读，读出情感

在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂课中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不主导孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，给出提示让学生自读、自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华。

虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画，记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样一来，学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

五、阅读与写作有机融合，提高学生的综合能力

大量的写作实践能够巩固和检验学生通过阅读所获取的知识，如果把两者进行分离，学生的知识就无从获取。丰富的阅读训练能够促进写作水平的提高，充分的写作训练又能巩固和发展阅读知识。这实际上是一个知识迁移的过程。在进行阅读训练时，教师只有把阅读与写作有机结合起来，才能取得事半功倍的教学效果。教师在阅读教学的过程中注意结合学生的特点，精讲一些优美的句子或者段落，训练学生对照课文或句子进行自己创作的能力，使他们从中获取大量的语言知识和写作知识。低年级的学生可以利用一个整句进行总分句和关联句的练习；中年级要侧重文章开头、结尾以及片段的模仿写作；高年级可以对那些优秀的借景抒情、写人记事的文章进行模仿写作。考虑到课堂时间有限，教师在课堂上尽量只训练学生进行一些句子以及片段的仿写，整篇文章的仿写练习要放到课下或者专门的作文课上来进行。需要注意的是，作文仿写训练要