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小学高年级数学教师教学设计存在的问题及原因分析

目录

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正文 1

文1：小学高年级数学教师教学设计存在的问题及原因分析 2

一、当前小学高年级数学教学存在的问题 2

1.教学内容照搬课本，缺乏灵活性 2

2.学生被动接受知识灌输 2

3.教学形式单一 2

二、针对上述问题的原因分析 3

1.缺乏正确的教学目标 3

2.忽视学生个人特性 3

3.校方对在职教师的培训不足 4

总结： 4

文2：多媒体教学存在的问题及原因分析 4

一、多媒体教学设施管理水平需要进一步提高 4

二、多媒体教学课件资源较为贫乏，课件设计还不够合理 5

三、以教师为中心的传统教学模式仍占主导地位 5

四、多媒体教学的评价不够合理，需要进一步完善 5

1、现行教育体制的制约 6

2、学校办学条件的影响 6

3、教师观念存在误区 6

原创性声明（模板） 8

正文

小学高年级数学教师教学设计存在的问题及原因分析

文1：小学高年级数学教师教学设计存在的问题及原因分析

小学是义务教育的开始，也是学生启蒙教育的时期，在这一时期教师教学的意义重大。而在数学这一科目上，针对高年级学生所开展的教学设计应该兼顾多方面因素，然而事实显示，小学高年级数学教师教学设计还存在诸多问题。

一、当前小学高年级数学教学存在的问题

1.教学内容照搬课本，缺乏灵活性

虽然课本是决定教师讲课内容的主要因素，但并非唯一因素。目前小学教学中最常见的问题之一就是照搬课本内容，而缺乏对题型、提问角度的变通以及课外知识的补充，导致学生只会课本上的题目而无法做到举一反三。例如，某些应用题题目与实际情况有出入时，学生无法将题目与真实生活联系起来，导致学到的知识无法得到应用。照搬课本内容的讲课方式也是导致学生思维模式僵化、解题思路单一的重要原因。缺乏灵活性的教学内容限制了学生的发散思维的能力，不利于发展学生的创新创意。

2.学生被动接受知识灌输

尽管以学生为主体的新型教学方式在全国范围内不断推广，传统的“填鸭式”教学仍然是小学教学的主要方式，原因是学生理解能力不足，而课本内容相对较多。但是对于高年级的小学生来说，他们已经大体上具备了主观判断并对自己负责的意识，灌输知识的方式不仅无法提高课堂效率，反而可能引发学生的逆反心理。

3.教学形式单一

由于数学这一学科本身的逻辑性和严谨性，加之传统教学方式的影响，小学生的数学课程仍然是听课、作业、考试的循环，缺乏趣味性。高年级小学生较之低年级来说思想意识有所成熟，自制力有所提高，数学课程的难度进一步增加，然而长期以来单一的教学模式让学生感到倦怠，严重者甚至引发学生对于数学学科的恐惧和抵触心理。

二、针对上述问题的原因分析

1.缺乏正确的教学目标

优秀的教学设计首要因素就是正确的教学目标，没有正确的教学目标就不会有完善的教学方案。在确定教学目标时，既要考虑到学科大纲的要求，又要考虑到学生个人素质的全面发展。教师的职责是教书育人，教书固然重要，育人亦是关键。没有明确的教学目标让教师在教学和职场中迷失方向，出现一味追求学生高分、过多安排课时引发学生的厌学情绪等现象。数学学科更是如此，教育目标的制定要结合课本知识，应旨在通过模块的学习培养学生独立思考的能力、拓展学生的思维空间，而非单纯会解某一道题、某一类题。在正确的教学目标的指导下，科学合理地安排数学课时、作业强度，适当涉及课外知识是教师应该遵循的教学设计原则。

2.忽视学生个人特性

无论是照搬课本教学还是填鸭式教学，他们的对象都是所有学生。每个学生的性格不同、学习方式有差异，不考虑学生个人特性的教学设计注定是失败的。数学教师应该在充分了解每个学生特点的基础上，因材施教、因地制宜。了解的方式可以是单独谈话、也可以是通过其他学科老师的描述，搞清楚学生学习现状背后的根本原因是什么。也许学生无法集中注意力的原因是家庭危机，在对此有充分认识的基础上，通过老师的谈心和引导纠正学生的不良习惯、共同制定学习目标，一个学生的人生可能因此得到改变。另外，掌握学生不同的学习习惯对于优化课堂结构也有帮助，比如融合趣味性的小游戏和简单的竞赛，可以充分调动崇尚乐趣的学生以及不轻易服输的学生的积极性。

3.校方对在职教师的培训不足

主观上安于现状、不思进取的小学教师不在少数，客观上来讲，学校对在职教师的培训也存在不足。在教师个人对于教学目标、教学设计没有正确把握时，学校应该起到引导的作用。学校定期组织针对教师的培训是极富意义的，一方面为教师教学掌舵，统一教学目标、推进教学计划；另一方面积极推动新型教学方式、教学工具的推广。校方完全将教学设计的任务下放到教师个人，会导致教学内容和方式缺乏