《永遇乐+京口北固庭怀古》说课稿 统编版高中语文必修上册.docxVIP

统编版高中语文必修上册

第三单元

第九课《永遇乐京口北故庭怀古》说课稿

尊敬的各位评委、老师们，大家好！今天我将为大家带来一堂关于统编版高中语文必修上册第三单元第九课《永遇乐京口北故庭怀古》的说课。

一、说教材

《永遇乐京口北故庭怀古》是南宋词人辛弃疾的一首代表性词作。这首词以其豪放、悲壮的风格和深刻的思想内涵，成为了中国文学史上的经典之作。通过学习这首词，我们可以引导学生深入了解辛弃疾的词作风格和爱国情怀，提高他们的文学鉴赏能力和审美水平。

二、说教学目标

知识与能力：了解辛弃疾的生平和词作风格；掌握《永遇乐京口北故庭怀古》的创作背景和主题；提高学生的朗读能力和文学鉴赏能力。

过程与方法：通过朗读、讨论、鉴赏等多种方式，引导学生深入理解词的内容和形式特点；培养学生的自主学习和合作学习能力。

情感态度与价值观：感受辛弃疾对国家、民族和历史的深刻思考和热情赞美；培养学生的爱国情感和积极向上的人生态度。

三、说教学重难点

教学重点：理解词中的典故和意象；掌握词的主题和思想内涵。

教学难点：如何引导学生深入理解词的内容和形式特点；如何培养学生的文学鉴赏能力和审美水平。

四、说教学过程

导入新课：通过播放一段与辛弃疾相关的视频或音频，激发学生的学习兴趣；介绍辛弃疾的生平和词作风格，为接下来的学习做好铺垫。

整体感知：教师范读词作，学生跟读；学生自由朗读，初步感知词的情感和节奏。

深入分析：通过分析词中的典故、意象和象征手法，引导学生深入理解词的内容和形式特点；通过小组讨论和提问，鼓励学生发表自己的看法和理解。同时，将辛弃疾的其他词作与《永遇乐京口北故庭怀古》进行比较，引导学生感受其词作风格的独特之处。

拓展延伸：提供相关背景资料和辛弃疾的其他词作，引导学生进一步了解其创作风格和思想内涵；布置相关练习题或思考题，引导学生自主探究和学习。同时，可以组织学生进行朗诵比赛或文学创作活动，培养他们的实践能力和创新精神。

课堂小结：回顾本节课所学内容，强调重点和难点；总结学生的表现和收获。

布置作业：要求学生背诵并默写词作；完成相关练习题或思考题；选择一首辛弃疾的其他词作进行鉴赏分析。

五、说教学评价与反馈

设计评价策略：通过观察学生的课堂表现、朗读情况、小组讨论和作业完成情况等方面进行评价。

为学生提供反馈：根据学生的表现给予具体的反馈和建议，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。同时鼓励学生互评和自评，培养他们的自主学习和合作学习能力。

反思与总结：对整个教学过程进行反思和总结，包括教学方法、学生反应、教学效果等方面。针对存在的问题和不足提出改进措施和建议为今后的教学提供参考和借鉴。

六、说结语与期望

通过以上说课内容可以看出，《永遇乐京口北故庭怀古》这首词具有很高的艺术价值和思想内涵通过学习这首词我们可以引导学生深入了解辛弃疾的词作风格和爱国情怀提高他们的文学鉴赏能力和审美水平。同时我也希望通过这堂课的教学能够激发学生对文学的热爱和对人生的思考培养他们的爱国情感和积极向上的人生态度。谢谢大家！

附：写作背景：

《永遇乐·京口北固亭怀古》是南宋词人辛弃疾创作的一首词。词的开头即景抒情，由眼前所见而联想到这两位著名历史人物——孙权和刘裕，从而提出了“谁得而族灭也？”的疑问。接着通过讽刺刘义隆表明自己坚决主张抗金但反对冒进误国的立场和态度。该词的创作背景是：宋宁宗开禧元年（1205年），辛弃疾六十六岁。

当时韩侂胄执政，正积极筹划北伐，闲置已久的辛弃疾于前一年被起用为浙东安抚使，这年春初，又受命担任镇江知府，戍守江防要地京口。从表面看来，朝廷对他似乎很重视，然而实际上只不过是利用他那主战派元老的招牌作为号召而已。辛弃疾的意见没有引起南宋当权者的重视，一次他来到京口北固亭，感慨万千，于是写下了这首词中佳作。