定风波教学设计1 - 中学课件.docxVIP

去来兮,田园将芜胡不归？既自以心为形役，奚惆怅而独悲？”“归《定风波》正充分体现了他这一人生智慧。板书：《定风波》苏轼二

去来兮,田园将芜胡不归？既自以心为形役，奚惆怅而独悲？”“归

《定风波》正充分体现了他这一人生智慧。板书：《定风波》苏轼二

音，使读者体味到作者坚守信念、乐观旷达的情怀.与《定风波》中

？转朱阁，低绮户,照无眠。不应有恨，何事长向别时圆?人有悲欢

一蓑烟雨任平生

---《定风波》公开课

《定风波》教学设计

【教学目标】

1．有感情地朗诵并背诵诗词。

2．赏析词句,把握人物形象。

3．学习词人乐观旷达的人生态度。

4.拓展阅读，深入体会苏轼的人格魅力。

【教学重难点】理解作品的思想内容，体会作者旷达的胸襟。

【教学方法】诵读法、小组讨论法、互动探究法、拓展阅读法、写作练习法。

【教学过程】

一、导入课堂

方案一:他是中国历史上难得一见的旷世奇才，人们激赏他的文采之美，更赞叹他豁达的心胸和积极的人生态度。林语堂说他“是一个不可救药的乐天派”。他就是苏轼。

屡遭贬谪,一生历任八州,他却说：“问汝平生功业，黄州惠州儋州”。

身行万里，走过无数穷山恶水，他却说：“九死蛮荒吾不恨，兹游奇绝冠平生。

可见,苏轼是潇洒超俗的，乐观开朗的，是旷达的。《定风波》正充分体现了他这一精神特质。板书:《定风波》苏轼

方案二：请同学们谈谈你所认识的苏轼，说说他是个怎样的人?

学生们会很积极活跃，背出苏轼的许多诗词、赋文，对他的评价也是丰富多彩：

若把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜—-——--—有才华；

只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆-——————多情;

会挽雕弓如满月,西北望，射天狼—----爱国；

哀吾生之须臾,羡长江之无穷—-——伤感;

日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人-——乐观;

……

师:是啊,苏轼就是这样一个有魅力的人。千百年来，人们陶醉在他的才情里，更折服于他于困苦艰难中的旷达的人生智慧里。《定风波》正充分体现了他这一人生智慧。板书：《定风波》苏轼

二、反复诵读，读出“旷达”.

（一）学生自由读，学生点评，提出自己的诵读建议。

1

。在此基础上，我进一步告诉学生，豪放派的词是不是就仅仅只有在后，我就带领学生了解理解苏轼的豪迈。我先教授的是《念奴娇赤·态。教师追问：“竹杖芒鞋”与“马各自代表怎样的生活?学生思时的启发性问题，培养学生抓住文中的关键词和关键句鉴赏诗歌的能教师指导诵读:如：“谁怕？”应该读降调；“归去”中“归”应该重读；“一蓑烟雨任平生中的“任”应该读得豪迈；“也无风雨也无晴”中的两个“无

。在此基础上，我进一步告诉学生，豪放派的词是不是就仅仅只有在

后，我就带领学生了解理解苏轼的豪迈。我先教授的是《念奴娇赤·

态。教师追问：“竹杖芒鞋”与“马各自代表怎样的生活?学生思

时的启发性问题，培养学生抓住文中的关键词和关键句鉴赏诗歌的能

(二)名家诵读(也可教师示范诵读）。

【多媒体展示】定风波苏轼

三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此.莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。

料峭春风吹酒醒，微冷,山头斜照却相迎.回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

（三）学生分小组自由诵读,并选出小组中的优秀诵读代表。

（四）学生代表深情诵读（配乐），小组之间竞赛。

（五）学生齐读(配乐），再次感受诗词的情感.

【设计意图】诗歌重在朗诵，通过充满感情地朗读，触发学生的的情感体验，为学生搭建了一个“体验的平台。学生在朗诵中自觉地整体把握词意，感悟词作意境,为下面对抒情主人公形象的分析打下情感基础。这是发挥学生主动性的环节，学生应该是喜欢的.。

三、鉴赏品味诗词，把握人物形象。

【多媒体展示】小组合作讨论，结合具体词句谈一谈:你们看到了一个怎样的抒情主人公形象？用一个或两个词概括，并说明你的理由。

要求:独立思考--小组交流——代表展示（先板书词语，然后解释原因）-—全班分享。

学生展示如下：

1。“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”作者在疾风骤雨中“吟啸徐行”，可见作者泰然从容，视风雨为无物。“莫听”“何妨”也能看出作者的从容不迫。

2。“竹杖芒鞋轻胜马,谁怕？”从“轻胜马”“谁怕？”看出作者的乐观旷达的心态。

教师追问：“竹杖芒鞋”与“马各自代表怎样的生活?

学生思考回答:“竹杖芒鞋”代表隐士般自由自在纵情山水的生活；“马”代表身心都受束缚的官场生活.

3。“一蓑烟雨任平生”，是说“披着一袭蓑衣在风雨中过一辈子也处之泰然”.一个“