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课程名称：幼儿园积极有效的师幼互动

专家：黄娟娟，上海市教育科学研究院普通教育研究所学前教育研究室主任、副研究员；中国学前教育研究会理事，中国学前社会教育专业委员会副主任。主要研究领域是:幼儿教师专业发展、早期阅

读、幼儿园管理等。

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·“积极有效的师幼互动”是指 在幼 儿园一日生活各环节中，教师根据活动需要和幼儿实际，向幼儿（个人或群体）主动发起的有价值的互动，幼儿（个人或群体）向教师回应的有价值的互动。

．也指在幼儿园一日生活各环节中．幼儿根据活动需要和实际，幼儿（个人或群体）向教帅主动发起的有价值的互动，教师向幼儿（个人或群体）回应的有价值的互动。

包括师幼互动主体 时机 内容 行为、方式、形式、效应等师幼互动的要素。

互动＿效一旦-i--3

互动＿效一旦

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互动一座豆

互动一方＿式一

罚笠m

互动一行一为一

互动＿内＿登

互动一时讥一

互动＿主生

师幼互动主体：师幼互动开启 者旮

如果由教师一 方开启 的互动，

如果由幼儿一方开启的互动，则幼儿为师幼互动的主体。

(1)

(1)捩师根据幼儿印发展、兴趣、特

要，设计师幼互动伯内容（如矶小等）．运用语言、肢体、表恓等激发

教 儿互动

并重性ii

妆师积极主动发起与幼儿

积极主动发起互动并重

师

(2)关注幼儿作为学习者的雳要，创误有利千幼儿主动发起互动的空间和间（宽松酌环镜、丰宫的材料，合理空间布屁充足印探索和店缎时间）

(2)关注幼儿作为学习者的雳要，创误有利千幼儿主动发起互动的空间和间（宽松酌环镜、丰宫的材料，合理

空间布屁充足印探索和店缎时间）

教师关注幼儿作为学习者的盂戛—句“有没有碰到什么困难？”了创设了有利干幼儿主动没起互动的空间和时问。

有幼儿问：为什么是空的？也有幼儿问；马桶下面都有—个管子的，你的马捅怎么浸有管子的？安安回答说:-会发出光，把大、小便变成氧气，所以没有管子了。反映了幼儿主动投入活动，大胆发表见解和投问咱

提问井不仅仅是教师的专利，相反幼儿主动的提问恰伦显示了他们对话题交流的兴趣，反映了想对交流内容的进—步理韬的愿望会所以不仅要关注幼儿历时的插间，还可以特慈留出时空让幼儿质疑，引发生生互动心

．时机是卓物发展的连拦点和转化关节。师幼互动时机是奀穿于每次活动始末，是无处不在的。

马拉古奇宁经说过：“教师必须尽可能减少介人，介入得以一个有效的方式垂葫开拍竞见的交浅并恢复幼儿的信心。因此介人首必须衡盘活整，不可过忮介人，不可桧翻幼儿正在

进行的事物。与其牵看幼儿的手暨闰不如让他们靠自己的双

脚站立若心”

关键是秩师能否在一次活动中用敏锐的双限去分辨，畔些时机是教虾丢荽介人互动的？哪些时机则是君荽教虾德出一些忽略，即不面要教师介入互动的？

..互动时机的特征

..

适时

(1) 幼儿发生问题：幼儿遇到矛盾和

困难时、产生疑 惑、兴趣转移、有认知谝差｀需要建立规则时

性：

教师

和幼

教fili

(2) 幼儿有新发展：幼儿间有思维碰

撞、浙发现、新经验积累、自己解决河超时

儿发

起互

动的

(1) 幼儿有认知需求：幼儿发起有t

值提问

---＿

时机

是适合的

幼儿

(2) 幼儿有情感需求；幼儿有情惑需求时,.如 ：情感依恋 、鼓励等

案例： “工具用处大”

当幼儿在探究中遇到困难时，教师可通过言语提示的方式提醒佑难中的幼儿，也可以通过实际操作或指导幼儿操作的方式来引导幼儿继续进行探究Ill

案例： “鼠小弟的又一件小背心”

1小班幼儿生活经验少，对“褪色”不 甚了解，案例中教师运用皱纸、水，叩兴给幼儿做了一个小实

验，祑显易懂，让他们体会到什么是＂褪色”，从而拓展了幼儿的认识，满足了伦们的求知欲零也使这个教学活动在理解＂捶色＂的基础上顺利进行

下去，避免丁囚为概念上的卡壳，而造成对故事情节逻辑上的误解。

案例： 是“蝴蝶”还是“小袋鼠

,

受知识经验的局限和环境因素的捐约，幼儿的认知有时是不正确的，是有偏差的。当幼儿出现这种认知偏差时，教卯抓住这个互动时机与幼儿进行互动，帮助幼儿积累正确经验。

案例： “姓螂”还是＂婥虾,

在活动中，迟到上述案例中的恬况，其实教师可以有很多回应的方式，如直接否定小豪”这是只蛭螂，不是烽螂，，；或忽叱小奈的质疑飞良，你是这样认为的＂；或当没听见；或询问小奋理由“为什么你觉得是婥螂＂；或将质疑扩大．引发全体幼儿讨论“我们一起来看看，这到底是蛉螂呢还是姊螂

?”--－－－－这就存在了一个教师对幼儿生成的问题进行价值判断的过程，上述案例中的教师采取了最后一种方法，