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高三一轮复习中对词汇复习的教学反思

摘要：近年来由于高考的命题指导思想发生了一定的转变，逐渐淡化了对语法

知识的考查，对语境理解能力的考查成为考查学生的重心。而词汇的把握在语境

中发挥着决定性的作用，因此词汇的复习成为高三教学尤其是一轮复习阶段工作

的重中之重。

关键词：学生学情；教学情况；教材及练习；合作学习

经常会有高三学生问：“老师，英语到底要怎么学呀？”“我英语基础不好，每

次考试都在及格线徘徊，现在要总复习了，我该怎么把英语成绩补上去呢？”“老

师，怎么到了高三复习的时候，我才发现原来学的单词句型还有语法都忘差不多

了呢！”……学生问的这些问题，听起来似乎有点不可思议，但仔细想想，的确都

是我们学生当中存在的普遍现象。因此，作为英语教师，在紧张的高三复习过程

中，有必要对这些问题进行深入思考，以便更好地搞好高三复习尤其是一轮复习

阶段的教学工作。

近年来高考的命题指导思想发生了一定的转变，逐渐淡化了对语法知识的考

查，对语境理解能力的考查成为考查学生的重心。英国语言学家威尔金斯

(D.A.Wilkins)曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则

无法表达任何事物。”这句话充分体现了词汇的把握在语境中所发挥的重要作用。

在此，笔者就高三词汇复习这一话题来谈谈自己的看法。

一、学生学习与教师教学的现状分析

先说说学生方面，尽管很多学生具有学习英语的热情，但大多数学生都不知

道英语该怎么学？比如怎样记单词？怎样掌握语法知识？怎样提高阅读理解能力？

怎样写好书面表达？在高三复习中发现，很大一部分学生由于高一、高二所积累

的词汇量不足，直接影响其完形填空的答题及阅读理解能力，而这两种题型是最

能体现学生词汇量和语言分析理解能力的。当然，由于词汇量储备不足，对其他

题型如听力、单项选择、短文填词以及书面表达也是起重要作用的。于是在复习

过程中看到许多学生只是抱着单词本背啊背，但是在实际练习的过程中效果仍然

不明显，用他们的话说“单词、句型和短语总是背了忘，感觉背的很熟，可是不懂

的怎么运用它们。”由此可见，学生的词汇复习往往只重视对单词的记忆，他们对

词汇的学习只停留在记忆的层面，达不到充分地运用和交流。

从教师的角度，我们不妨也来思考一下这几种情况：

1.平时对学生进行阅读训练。是否帮助学生提高了词汇量？西方语言学家

Laufer曾指出：对于双语学习者来说，阅读理解在很大程度上都是由词汇开始的，

在阅读中习得词汇的方法．对于高水平学习者来说更加有效，而如果学生没有最

低词汇量，阅读便成为难以完成的一项任务，更不用说习得更多的生词了。所以，

我们教师认为让学生做很多高考英语阅读训练题，就能提高学生的词汇量的想法

也未必是正确的。因为在阅读中，学生为了提高自己的阅读速度，往往会忽略生

词或者说是自己没能记住的课标单词。因此希望学生通过阅读来扩大词汇量可能

不是一种最有效的词汇学习方式。

2.在复习过程中对学生进行课标重点词汇的复习，主次不清。高考说明指出：

词汇是重点，要让学生理解并学会运用。而词汇通常分为三个层次：(1)高考说明

重点词汇，要求学生掌握并灵活运用。(2)话题拓展词汇，属于认读词，要求听懂，

会读。(3)因行文需要出现的词汇，理解即可，不需要掌握。如果词汇复习不分主

次，要求学生掌握教材中出现的所有单词，处理词汇时平均分配时间，重点不突

出，就会造成学生记忆负担过重，词汇学习效率低下。

3.教师在进行词汇复习的过程中，往往扮演“字典”的角色，集中讲解词汇或扩

展讲解词汇的用法，有时候脱离语境讲解词汇，不能让学生充分理解词汇的具体

用法，这样学生往往难于完全掌握，从而削弱了学生学习的能动性，剥夺了他们

体验词汇学习的乐趣。笔者认为这也是造成他们词汇复习效率低下的一个重要原

因。

4.教师在平时给学生布置练习的量的时候比较随意，如果不加以充分的思考

和筛选，势必具有很大的盲目性。在复习的过程中，复习的内容与测试的要求之

间往往差距很大。教师和学生都感觉很累，而复习的效果却不尽理想。学生对课

堂复习的内容无法及时巩固，前后词汇的复现率较低。由此可见，如果教师对所

选用的高三复习材料没有进行深入研究和有效的整合，滥用套题的话往往致使学

生练习的质量不高，而且让学生感到“挫败感”，造成不好的复习效果。大部分高

三教师平时给学生提供的练习固定在高考题型上，这样很容易就忽视了对学生综

合运用英语语言能力的培养。

二、依据学生实际情况，研究切实可行的复习方案，提高词汇复习成效