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一、为什么说语言教学又是一门艺术呢？

我们说语言教学又是一门艺术,是一种比喻的说法,这主要是指具体的教学实践活动,又

主要是指教学实践活动中的教学法。把语言教学法比作艺术,是为了强调说明,从事语言教学

要特别讲究教学法,尽可能使语言教学像完美的艺术品那样具有强烈的感染力,能激发学生

的学习兴趣和学习热情。

第一,语言是一种极其复杂的社会现象,语言学习的过程是一种极其复杂的心理和生理

过程。因此,语言教学中充满了错综复杂的矛盾,这些矛盾必须用特殊的方法加以处理。

第二,学习语言需要进行大量的记忆和反复的机械操练,很容易产生·枯燥感和畏难情

绪。如果是学习第二语言或外语,有些人并不觉得非学不可,学习动力有限,当感到过于枯燥

或遇到困难时,就有可能放弃学习或者,如果是在目的语的环境中,就宁愿到社会上去学而不

愿意在教室里受苦。要减轻学生学习中的困难,消除他们的枯燥感和畏难情绪,激发他们学习

兴趣和学习热情,就必须特别讲究教学的艺术性。

二、语言教学过程中的矛盾

（一）教和学的矛盾。概括地说,语言教学过程中的内部矛盾主要表现在以下几个方

面教和学的矛盾。学习一种语言,需要师生双方的共同努力。人们学习语言虽有共同的基本

目的,但是也有不同的具体目的,更有认知风格和学习策略的差异。因此,同一个教学单位的

课程和教材往往不能适应所有学生的要求,同一个教师的业务素质、教学方法和教学风格等

也往往不能适应所有学生的要求。

（二）教学内容和教学方法的矛盾。前面谈到,语言教学的基本内容包括知识和技能

两个方面。人们获得知识和获得技能的心理和生理过程不完全相同,所以传授知识和训练技

能的方法也不应当相同。在同一个专业和同一门课中既要传授知识,又要训练技能,就必然会

出现教学内容和教学方法的矛盾。课堂教学中出现的老师讲得多、学生练得少的情况,就是

这种矛盾反映的一个侧面。

（三）语言要素教学和言语技能训练的矛盾。人们通常把语音、词汇和语法称作语

言三要素,其实这只是就口头语言而言。如果所说的语言也包括书面语言,那么还应当把文字

也看成语言的要素之一。语言学习和教学的过程,归根结底,就是把客观存在的语言要素转化

为个人的言语技能的过程。不同的语言要素都有自己的科学系统,而要进行言语技能训练,

就必须首先把语言要素的科学系统“改组”。这种“改组”工作要涉及很多方面的复杂因素,

这样就出现了语言要素教学和言语技能训练的矛盾。

（四）各项言语技能训练的矛盾。在语言学习和习得过程中,听、说、读、写这项言

语技能之间也存在着相辅相成的连带关系。其中听和说的关系更为密切,读和写的关系更为

密切听和读属于输入,说和写属于输出。但是不同的教学对象对各项言语技能是全面要求,

还是有所侧重,要随着具体学习目的的不同而有所区别,学习和习得这种言语技能的心理和

生理过程也有根本的不同所产生的矛盾。

三、第二语言教学与第一语言教学的异同

1、教学起点不同

第二语言教学需要从培养学生的最基木的语言知识开始，先教发音、最基本的词汇和

语法(《汉语教程》第一课你好)，是零起点的教学。而第一语言的学习者在入学时已基本

具备运用语言进行交际的能力(据我国学者(周国光、王藻华等)研究，儿童到六岁时，基木

上

习得了母语)，不需要从最基本的言语能力开始教，第一语言教学主要是培养学生的读

写能

力和进一步提高表达能力以及运用语言交际的能力。(由于要从最基本的言语能力开

始，就

带来了教学内容和教学方法上跟第一语言教学的一系列的区别，也使第一语言教学和

第二语言教学成为两门相互独立的学科。)

2、教学环境不同

第一语言教学往往是在母语的天然的语言环境氛围中进行，不存在语言交流上的障碍。

第二语言教学缺乏良好的语言环境，老师与学生、学生与学生之间存在着语言交流障

碍。

3、受其他语言的影响不同

第二语言学习是在第一语言习得的基础上进行的，这决定了它不是在一张白纸上画画

儿。第一语言会对第二语言学习产生影响，这是一个不可避免的现实问题。这种影响可以

起正面的作用，如第一语言对第二语言学习的正迁移(如汉英主语+动词+宾语);也可以起负

面的作用，如第一语言对第二语言学习的干扰(英语中有第三人称变化，汉语中无，学英语

时易错)。对于正而的要在教学中加以充分利用，负而的要在教学中加以预防或排除。后者

是第二语言教学要解决的一个重要的问题，也是一个难题。第一语言