幼儿园区域活动课件.pptxVIP

幼儿园区域活动;一、区域活动的概述

二、区域环境的准备与创设三、区域材料的投放与研究四、区域活动的组织与开展五、区域活动的分析与评价;一、区域活动的概述;（二）、区域活动的本质特征;;（四）、区域材料的本土化;本土化资源的拓展途径;――区域资源的主要拓展者是实现幼儿园教育与本土化资源融合的中介，教师的文化价值观和行为，对幼儿文化的构建影响深远。;本土化资源的拓展方式;（五）、区域活动的创新模式;1、材料式内容――让学习操作化;1、材料式内容――让学习操作化;2、标识式常规――让规则隐形化;3、聚焦式评析――让评价过程化;4、图文式指示――让指导直观化;（1）独立于材料中;（2）隐藏于材料中;（3）匹配于材料中;5、多元式交流――让分享情境化;（六）区域活动的设置体系;1、以幼儿基本发展需求为依据，设置预备区域及基本区域。预备区：生活区、感官区、生态区

基本区域：语言区、数学区、科学区、文化区、社会区2、以幼儿创造性发展需要为依据，设置创意区域。室内公共区域：艺术区、建构与机械区、社会理解区室外公共区域：沙水区、体能锻炼区。

3、以幼儿个性化发展需求为依据，设置延伸区域。拓展区：与主题相结合的材料，具有主题活动特色。

特别研究区：个性化的研究区域，满足某个特别的现象感兴趣的幼儿。

4、以幼儿的生活经验为依据，实现各区域之间的对话。

各区域之间材料及操作任务为媒介，形成有机整体，体现材料的相互补充，以及经验的相关渗透。;区域活动体系;2023/10/21;（七）区域活动的基本步骤;二、区域环境的准备与创设;区域环境的规划方案;区域环境的划分方法：

⒈隔断法

利用一些地面隔断物体把空间划分成若干区域。

⒉标识法

用文字、图画或者图文匹配等不同形式作为区域标识，放置或悬挂在区域入口处，帮助幼儿快速、清晰的找到该区域的方法。

⒊悬挂法

教师利用各种不同的挂饰对活动空间进行划分的一种方法。;区域环境的设施要素;3、区域环境中标识的指引;操作台上的标识

操作毯标识的作用：帮助幼儿按照操作毯上的标识，独立地将操作毯及操作材料摆放到指定位置，使幼儿快速有序地进入下一步的操作活动。

操作毯标识的选择：简洁、小巧、避免繁杂操作毯标识的固定方法：缝制

桌子上的标识：各种标识;地板上的标识

地板上的圈：预备游戏活动、小结活动圈上完成，一般为圆形或者椭圆形，线圈颜色与地板颜色相协调。

地板上的线：规范区域活动中地毯摆放的位置、起到提醒和暗示的作用，线的长短、宽度、颜色与地板整体布局相统一，帮助幼儿与周围环境直接互动的作用。

地板上的点：在圈上和线上，利用细小图案、花草虫鱼、几何图形来分割设置这些线条和圆圈。;三、区域材料的投放与研究;材料的关键特性;材料的年龄适宜性;? 4~5岁幼儿区域材料的特性

? ①材料的外形――多样化，可增加实物形状的外框

? ②材料的颜色――增加色彩的鲜明度

③材料的数量――材料数量适当增加、比较、排序

④材料之间的差异性――颜色、大小、形状的差异可相对减小。

⑤材料的合作性――具有合作性，包括幼儿之间的合作和区域之间的合作;?;材料的设计原则与思路;材料的审思与调整;四、区域活动的组织与开展;1、活动的规则解析;2、教师指导的重新界定;----教师的指导策略;3、活动的开展与实施;----以轮换的形式逐步开展区域活动;活动实施的流程：;探索阶段：

（老师应给予幼儿充分的权利，鼓励幼儿去探索、去学习、去发展，整个操作过程具有强烈的操作色彩和探究性）;导向阶段;教师个别指导所要把握的原则：

⒈当幼儿在独立思考问题或者是很投入的操作时，教师无论如何都不能打断他们，可以根据幼儿的需要适当延长个人的活动时间，满足他们的需求。

⒉当发现幼儿在操作中遇到困难时，教师要有适度的等待，给幼儿自主探索的机会和更多的自由空间，不要盲目的去指导幼儿，甚至教师亲自动手完成。

⒊当幼儿的活动中出现了违反常规、不尊重活动材料等不恰当行为时，教师应及时制止，必要时可以用“停止操作”“观摩同伴学习”“语言批评”等方式处理。

⒋对于刚接触区域活动的小班幼儿，教师要以培养兴趣为重点，敏锐的捕捉孩子活动时的各种信息，给予及时而适当的引导，让其在获得成功的同时提升自信心。;结束阶段

集体律动和分享交流两部分;――分享交流审视分享内容：

围绕学习活动的重点、难点、学习品质（学的是什么、可以怎么学、应该怎么学）

选择分享方式：

回答归纳法――对操作步骤进行梳理完整演示法――对操作结果进行确认问题探讨法――帮助幼儿解决困难

把握分享时间：

幼儿兴趣浓、时间充裕，可以多评价

如果影响一个教学环节，可以在一日活动中逐步完成小节讨论;区域活动的启动方式;五、区域活动的分析与评价;对幼儿的评价;对材料的评价