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语言学教程中二语习得的感受

二语习得不是一个整齐划一可以预测的现象，学习者学习第二语言知识不只是采用同

一种方法，二语习得是由学习者和学习环境两方面有关的多种因素而产生的，这两方面的

各种因素互相影响导致了二语习得的复杂性和多样性，我们认识到这一点是很重要的，不

同的学习者在不同的学习环境中采用不同的方法学习，不过，虽然要强调语言学习的差异

性和独特性，但是只有二语习得可能具有相对稳定和概括性才会引起研究者的兴趣。如果

这种概括性不是对于所有学习者，至少应该是大多数，“二语习得”这一概念就是用来概括

这些一致的方面，这本书同时考察习得过程不变的和具有明显灵活性的因素。

老师们认为课堂教学在二语习得中至关重要，最好讨论它，是因为它和以前讨论的许

多问题有关，必须从两个方面考虑，一是课堂教学对学习顺序的影响，一是对学习速度的

影响，现在几乎没有直接对这两方面进行的研究，多半是因为教育学认为教学可能可以把

这两个方面都决定了。早期有人指出学习者习得第二语言时可能遵循大致不变的顺序，这

可能是使用相同的学习策略的结果，而学习策略是人类语言能力的一部分。另一种可能是

学习者恰恰在学习的某一阶段准备习得这一阶段输入的语言特征的结果。

如果二语习得是某些只有在语言环境引发下的“语言习得装置”的结果，那么必须认

为学习者有自己的大纲，这一大纲或多或少的受外界的影响。可是如果二语习得是关注输

入中常出现凸显的的特征的结果，那么二语习得可能会有很多个大纲，并且课堂教学所提

供的特定的输入会影响第二语言语法的习得顺序。少有的几个对于课堂教学对习得顺序的

影响的研究证明自然的习得顺序不会改变，可是不排除课堂教学有多种形式，也不排除发

展顺序受一些形式影响而不受其他形式影响可能性。目前的研究还没有考察在最佳情况下

使用最好方法的情况，也有这样的可能，就是自然习得顺序反映了一种特殊的语言使用情

况，即自由随机的谈话，并且当考察这些对话时就能发现自然习得顺序。课堂教学可能不

会轻易影响这种语言使用，但可能会帮助其他类型的，如有计划的演讲和写作。这一观点

和二语习得中的语境变体相一致，课堂教学可能在一些情况下为学习者的表现提供帮助，

而其他情况下却不能。

不管课堂教学是否影响学习顺序，他可以加快整个学习进程促进二语习得，接受课堂

教学的学习者比不接受的人学习快，众多的课堂学习者证明了这一点，即使课堂学习的第

二语言知识不能立即应用于随机对话，但是它不久一旦在这种交流中有机会用到第二语言

知识，那么学习的知识就会派上用场，课堂教学有很强的滞后效应，也有许多研究证明了

课堂教学加速了二语习得

二语习得是和第一语言习得相对的，他研究学习者在母语习得后怎么学习另一种语言，

语言学习的研究开始于第一语言的习得研究，二语习得的方法论和探讨的许多主要议题都

追随第一语言习得研究，所以一个关键的问题就体现了二语习得和第一语言习得过程相同

或不同的程度，这不奇怪。二语习得涉及到语言学习者需要掌握的所有语言方面的内容，

但是，关注的是学习者怎么掌握语法的次系统，比如否定句、疑问句，或者词素，如复数、

定冠词、不定冠词。研究者常会忽视其他语言水平单位的学习，如很少关于第二语言语音，

几乎没有关于词汇的习得。仅仅是最近，研究者才开始关注学习者是怎么获得语言交际能

力的，也才开始考察学习者是怎样使用他们的知识表达意愿和情感的。（实用的知识）所以，

这本书所涉及的大部分是二语习得句法和词法方面的内容，必须承认这是一个缺陷，许多

研究者现在承认不仅研究二语习得的其他方面比较重要（特别是参与对话能力的获得），而

且语法习得的其他方面也很重要。在语言研究中能力和表现往往有很大区别，能力是由语

言规则在脑中的图像组成，语言规则构成说话和听话者的内部语法。表现由语言的理解和

输出组成，语言习得研究。不管是第一还是第二语言习得，都对能力怎么发展感兴趣，不

过，因为我们不能直接考察学习者内化的规则，我们必须考察学习者的表现，主要是输出，

学习者的输出内容为我们考察内部规则提供了一个窗口，所以，就某种意义来说，二语习

得研究就是关于输出的研究，它要看学习者实际说出的话，这些被看成是学习者脑子怎么

想的证明，有一个主要的问题研须搞清楚，即能力在多大程度上由输出推出。学习过程可

能是认知的或者是语言学的，认知学习过程可以分为三类：用于内化新的第二语言知识的

学习策略；学习者使用他现有的第二语言知识的输出策略；学习者想表达他力所不能及的

内容时采用的交际策略。这些