以“思维导图”为支架巧搭“阅读策略”之桥——统编版小学语文六年级上册第三单元《竹节人》设计思考.pdfVIP

以“思维导图”为支架巧搭“阅读策略”

之桥——统编版小学语文六年级上册第

三单元《竹节人》设计思考

【要素定位】

《竹节人》是部编版第三单元第一篇课文,这一个单元是教学策略单元。单

元语文要素清晰地表述为：“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。根据单元

语文要素，我将教学目标定位为如下：

1.能通过单元篇章页的研读，结合课前提示、课后习题等版块进行初步自学。

2.通过快速默读，浏览等方式，借助思维导图，师生讨论交流、合作互助等

学习方式完成所选的任务。

3.通过小组合作的学习方式，拓展思维，完善学习成果，能描述这一阅读经

历所使用的阅读方法。

4.通过已有的学习，能根据阅读目的的不同调整阅读方法。

【设计意图】

《竹节人》所在的单元属于阅读策略单元:有目的地阅读，而该课文作为单

元的开篇，重在引导学生根据不同目的选择相应内容使用不同阅读方法。但学生

是第一次接触统编教材，也是第一次接触到阅读策略，需要有一个较好的过渡和

衔接，因此，本课在三个环节的教学中，不断渗透“阅读方法”的选择和使用，

进而提升学生的阅读能力。

同时，《竹节人》全文共29个自然段，篇幅很长，为了避免学生花太多的

时间在课堂上疏通文章，我设计了预学单，让学生自我梳理文章的结构，可以提

高课堂效率。

从学生角度来看，六年级的学生独立学习能力较强，合作能力尚可，学习过

程中有自己的见解与想法。并且大部分六年级学生了解并知道多种阅读方法。因

此本课教学基于学生的思维发展方式，在原有的学习经验的基础上，通过自由选

择，合作学习的方式，学生能够充分使用阅读策略，展开高效地学习。

【教学实践】

一、观单元划要求，方法导图“指方向”

《竹节人》是统编版六上第三单元阅读策略单元的第一课，学生对于“阅读

策略”这一概念还不是很熟悉，因此在上课开始，我会让学生来说一说，学了六

年的语文，你都学会了哪些阅读方法？今天老师要和你们一起来到一个全新的单

元，让我们先一起看看单元的篇章页。请学生说一说“自己读懂了什么”，随机

引导谈谈学生说说对“阅读方法”的理解。

二、知文章明任务，情节导图“铺基石”

1.自创情节导图，梳理文章内容

《竹节人》的课文很长，学生初次学习时会遇到问题，因此在课前要让学生

充分运用“学习支架”——思维导图，梳理文章的内容，初步掌握文章的结构，

建立学习起点，提高课堂上的效率。在课堂上，通过三张自创思维导图的出示和

评价，对比学习，帮助学生明晰课文内容。

2.明确学习任务，选择阅读方法

〖教学片段一〗

找一找:一起来课前提示，根据提示，本节课我们需要完成那些学习任务呢？

△写玩具制作指南，教别人玩这种玩具

△体会传统玩具给人们带来的乐趣

△讲一个有关老师的故事

填一填:根请我们该针对这些不同的学习任务，关注哪些内容，并选择哪些

阅读方法进行学习呢？请你自己先填写学习单。

评一评:这几份学习单关注的内容和你的一样吗，请你来评价一下。

改一改:请你迅速将学习单的内容修改好。

〖分析思考〗

本节课教师将和学生一起探讨三个学习任务，在开展任务前，先利用学习单

帮助学生厘清思路，明确要根据阅读目的关注到那些不同的内容，提高之后学习

的效率。除此之外，学生对于选择不同的阅读方法还比较模糊，在课堂的起始阶

段，先让学生自主思考：我该用哪些阅读方法？建立学习起点。

三、选任务用锦囊，自创导图“铸阶梯”

1.自主开展任务，巧用学习锦囊

•

学习活动一

•

自主学习（限时5分钟）：

•

1.自主选择：选择你最感兴趣的任务。

•

2.独立完成：借助学习锦囊，完成你的任务

〖分析思考〗

每个学生对于学习任务的兴趣决定了他课堂的参与程度，本教学环节的设计

充分尊重了学生的自主权，让学生自己选择最感兴趣的任务，自主展开学习。教

师给予学生“学习支架”——思维导图，在每个“学习锦囊”中放入关于三个任

务的形式不同的思维导图，进行启发引导，再让学生自主选择感兴趣的学习任务，

自发学习和探索。2.整合学习成果，深化学习活动

〖教学片段二〗