如何说课(经典).pptVIP

（过渡语）基于对教材的分析，在新课程标准标准理念的指导下，确定了三维教学目标（或：根据《课程标准》的要求、教材的编排意图及高一学生的特点我拟定如下教学目标）知识与技能目标:（1）初步掌握根据化合价的变化的观点分析氧化还原反应的方法；（2）学会用化合价的变化这个判断依据来判断氧化还原反应；（3）掌握用电子转移的观点分析氧化还原反应。过程与方法目标：体验氧化还原反应从得氧失氧的原始特征到化合价升降的表面现象再到电子转移的本质原因层层推进，逐步深入的发展过程，通过对氧化还原反应的特征和本质的分析，学习由表及里以及逻辑推理的抽象思维方法。情感态度价值观目标：通过氧化和还原这一对典型矛盾，认识它们既对立又相互依存的关系，深刻体会对立统一规律在自然现象中的体现，树立用正确的观点和方法学习化学知识。氧化还原反应从得氧失氧的原始特征到化合价升降的表面现象再到电子转移的本质原因层层推进、逐步深入的发展过程是对氧化还原反应概念认识的一次质的飞跃，是一个由形象思维向抽象思维过渡的过程，对培养学生的抽象思维方法具有重要意义，为此确定本节课的教学重点为对氧化还原反应的认识过程的理解和掌握。又因为从形象思维向抽象思维过渡的过程，跨度比较大，尤其学生对物质结构的知识了解不多，有关共用电子对偏移的知识比较陌生，分析氧化还原反应中的电子转移（尤其是偏移）会有一定的困难。所以从电子转移角度认识氧化还原反应确定为本节课的难点，即氧化还原反应的本质。本节课我采用“问题解决法”教学，通过设计富有驱动性的、环环相扣的问题，让学生思考、讨论、归纳，通过概念的形成来探究科学本质，并辅以多媒体教学手段展示微观过程化抽象为形象化微观为宏观，在问题解决的过程中逐步将学生的认识引向深入。学法为自主学习，合作学习和探究学习法。[问题一]我们在初中学过哪些基本反应类型，你能否各举一例来说明？这一问题设置的目的主要是唤起学生的已有知识，为下面的学习作好铺垫。学生通过思考能够回忆出化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应。[问题二]用四种基本反应类型分类下面反应属于哪一种反应？学生通过观察很容易发现这一反应不属于四种基本反应类型中的任何一种，很自然引起一种认知矛盾，内心的问题油然而生：那它属于哪一种化学反应呢？教学反思教学设计内容完成情况良好，但是课后练习时发现学生有些知识掌握的不到位，知识点会背但是不会用，可能是由于在课堂上给学生自己练习的时间较少，在以后的教学中多注意课堂学生掌握知识的效率而不是教师的讲课效率。说课需注意的几个方面：1、要防止科学性错误；2、说过程要重点突出，详略得当；3、说好自己的创见（独创、亮点、精彩之处）；4、不要空洞跑题（例如教育理论）；5、掌握留给评委提问的时间；6、不能回答评委提出问题时处理方法。说课的准备：1、找几个不同课题课型操练---分析思路；2、适合于说课的课题应具有三个特点；学科特点明显，有利于教师发挥水平，有利于评为区分教师水平。说课的技巧

（1）说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123”，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为……”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”。（2）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。（3）说课要自信，要富有激情和个性。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。简析教材教学效果分析概说教学程序指导学法分析学情阐述教法说课稿撰写1、声音要自然；2、语速要适度；3、语言要变化；4、感觉要兴奋；5、手势要大气。谢谢聆听！欢迎指导！********************如何说课长安二中冯淑侠1、什么是说课？2、教案与说课稿的区别3、时间分配4、说课的内容说课是（准）教师依据课程标准与教学理念和学生的学习水平与发展潜能，面对同行、专家或领导，口头表述自己对某一课题的学习目标、学习的重点和难点、教与学的策略、教学流程等进行创造性教学设计及其原因的一种教学研究活动形式。1、什么是说课？2、教案与说课稿的区别教案——是课堂教学的设计，是教学内容、过程、步骤、方法的具体安排，是课堂教学的依据。说课稿——是说课的依据，是阐述教学思想、教学设计意图、教法、学法及其理论依据的总结报告。3、时间分配教学过程之前的部分称之为A部分（3分钟左右）教学过程以及板书设计称为B部分（6分钟左右）评委提问，教师作答（2分钟内）一、析教材析教材