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第一章对外汉语教育是一门专门的学科

1.第一语言和第二语言：（这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念，也是语言教

学理论中用得最多的术语。）第一语言指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人

们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。

2.母语和外语：（这是按国家的界限来区分的。）母语是本国、本民族的语言；外语是指外国

的语言。

3.本族语和非本族语：（这是按语言社团、通常是民族的界限来区分的。）本族语就是本民族

的语言，因此这一术语与“母语”可以通用。非本族语是指本民族以外的语言，可能是外语，

也可能是本国其他民族的语言。

4.目的语：这是指人们正在学习并希望掌握的语言。

上述概念是从不同角度提出的，它们之间存在着意义上的交叉现象，因此在使用这些术语时

就要注意准确性。

5.对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并

用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。对外汉语教育作

为一门分支学科，它还有一项任务，即以自身的学科理论建设，为第二语言教育学科甚至整

个语言教育学科的理论发展做出贡献。

6.对外汉语教学的性质：对外汉语教学首先是语言教学，也是一种外语教学。

（1）对外汉语教学首先是语言教学。

（2）对外汉语教学是第二语言教学。

（3）对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。

（4）对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。

7.对外汉语教学的特点：（1）以培养语言交际能力为目标；

（2）以技能训练为中心，将语言知识转化为技能；

（3）以基础阶段为重点；

（4）以语言对比为基础；

（5）与文化因素紧密结合；

（6）集中、强化的教学。

第二章汉语作为第二语言教学的发展与现状

1.我国对外汉语教学事业的发展阶段：（1）初创阶段（1950~1961）；

（2）巩固阶段（1962~1966）；

（3）恢复阶段（1972~1977）；

（4）蓬勃发展阶段（1978~2003）；

（5）汉语国际推广阶段（2004至今）。

2.确立对外汉语教育学科的两个阶段：（1）构建学科理论框架阶段（80年代）；

（2）深化学科理论研究阶段（90年代）。

【补：第二章可以忽略。】

第三章对外汉语教学的语言学基础和教育学基础

1.作为一门综合交叉学科，对外汉语教学受到多种学科的启示和影响。其中，语言学、教育

学、心理学、文化学已成为对外汉语教学最直接、最重要的理论基础。如果说语言学和文化

学主要作用于对外汉语教学的内容和目的，那么教育学和心理学则主要作用于对外汉语教学

的方法和途径。

【补：P.72.语言学的发展与第二语言教学自看】

2.海姆斯首次提出了“交际能力”的概念，即运用语言（或非语言手段）进行社会交往的能

力，包括传递信息、交流思想和表达感情。既用口头形式，也用书面形式；既指说、写的表

达能力，也指听、读的理解能力。（海姆斯还进一步提出了交际能力的四个特征：语法性—

—指语法上是否正确；可接受性——在交际中能否被接受；得体性——在一定语境中是否恰

当，是否符合社会文化习惯；现实性——是否是现实中常用的。）

【补1：美国语言学家卡纳尔等于1983概括了交际能力的四个方面：（1）语法能力；（2）

社会语言能力；（3）话语能力；（4）策略能力。

所以，交际能力既包括语言能力，也包括语言运用的能力。不仅要求掌握语言规则，也要求

掌握语言运用规则。

补2：语言形式通常指语音、语法、词汇等语言的结构体系，也称语言结构。语言功能指语

言所能发挥的作用。

补3：“话语分析”也称“语篇分析”，是对话语的结构与功能的分析。

补4：P.82.汉语的特点与对外汉语教学自看】

第四章对外汉语教学的心理学基础和文化学基础

1.伦尼伯格于60年代提出语言习得“关键期”（criticalperiod）或称“临界期”假说。所谓

语言习得关键期，就是指在青春期（12岁左右）以前，由于大脑功能侧化尚未完成，左脑

和右脑都能参与语言习得的这段时期。此时大脑灵活，可塑性大，因而比较容易习得语言。

这是习得母语的最佳期。

【补：记忆的过程包括识记、保持、再认和重现四个基本环节。】

2.干扰信息保持的因素有两类：一类是前边的学习活动对现在的记忆的保持所产生的影响，

称为前摄抑制，也就是旧的记忆干扰新的记忆；另一类是后边的学习活动对现在的记忆保持

所产生的影响，称为倒摄抑制，也就是后边的新的记忆干扰