语言发育迟缓课件.pptxVIP

语言发育迟缓;一.定义;二．病因;3.智力发育迟缓:语言接收与输出迟缓

染色体异常、新生儿窒息、核黄疸、脑炎、先天性代谢异常（苯丙酮尿症等）

4.受语言学习限定特异性障碍

发育性运动性失语：即了解与年纪相符而表示障碍，预后良好。

发育性感觉性失语：指从来对语言了解和表示极度迟缓，预后差。见于局限于颞叶颅内感染及癫痫。

5.语言环境脱离

6.构音器官异常：指脑瘫所致运动障碍性疾病及腭裂等器质性病变。;三. 儿童语言发育迟缓评价;我国：CRRC版S-S检验法--可查出语言发育迟缓儿童语言发育年纪与实际生活年纪差距、语言发育各个侧面平衡情况以及其语言发育迟缓情况与性质。;（一）组成原理;与符号形式-指示内容亲密相关基础性操作过程：

指视觉、听觉区分、记忆、再现等基础学习能力。

4.日常生活交流态度：

指与人日常生活中交流关系、交流意欲、机能分化等。

内容：

对他人行动注视；

视线交流；

对他人指示、问候、招呼反应；(4）他人表示意愿；

感情起伏表现；

提问-回答关系；

特征性言语。;（二）儿童语言发育可分为以下几个阶段;;（三）S-S法语言发育迟缓检验次序 (见检验表);四.语言发育迟缓结果分析;(一)语言发育迟缓症状分类：;(二)符号形式与指示内容与发育年纪关系（了解阶段）;(三)操作性课题与发育年纪关系;(四)表示与发育年纪关系

（不能用语言符号表示时，参考其它检验，在一岁以下处标识）;0—6岁语言发展评价;0—6岁语言发展评价;五. 语言发育迟缓训练;(一)训练标准;（一）以语言发育情况为训练出发点1．在同一阶段内横向扩展

比如，在阶段3-1，即手势符号阶段，假如患儿能够依据“再见”这一声音做出对应手势，则能够把其它动作如“吃”手势表示作为新学习内容。

2．向下一阶段水平纵向上升

假如横向扩展训练患儿已经完成并到达目标，则训练转向以提升下一阶段能力为目标。

比如，阶段3-1手势符号学习已经有成效，则能够提升到3-2阶段内容学习，即学习以幼儿语来了解和表示事物，如用“汪汪”来了解和表示“狗”；两首先，把已学会“吃”这一手势提升到“吃香蕉”这一词组手??表示。;;（四）家庭在语言训练过程中占有主要地位

父母应在儿童语言训练过程中应是主要参加者，应勉励指导其把儿童语言训练结合到日常生活活动中，使患儿能在日常生活中应用。

（五）训练应因人施教

没有一套适合全部儿童训练方法，语言异常儿童，每人有自己优、缺点，训练计划与方法也有所不一样。;;（三）训练方法;1.游戏疗法:

是本能、自发，是以本身为主体、以取得乐趣为主体活动。游戏内容及百分比要依据发育阶段及行为特征差异而不一样。

语言还未掌握阶段（1至3-1阶段，0-2岁左右）：

训练目标是形成事物、事物状态一些基础概念，以促进儿童语言向符号化发展。

语言取得时期（3-2以上，2岁以后）：

游戏中应用已学习过词汇和词句，增加新词汇和词句，促进交往行为发展。

高阶段语言取得时期（5-1以上，4-5岁左右）：

语言训练时游戏百分比要逐步降低。以集体游戏为主。;;适应征：

中重度语言发育迟缓，对言语符号了解 与表示还未掌握儿童

言语符号尚能了解，但不能表示

与动作性课题相比，言语方面了解与表示均迟缓儿童

手势符号种类：

情况依存手势符号：要在特定环境下使用才有意义，如再见

表示事物手势符号：如帽子、牙刷、汽车、飞机（加象声词）

表示动作手势符号：如睡觉等

表示相对关系手势符号：如上下、大小、高矮等;3.文字训练;(4)符号形式与指示内容关系训练;1.符号形式与指示内容关系阶段1训练方法;2.符号形式与指示内容关系阶段2训练方法;3.符号形式与指示内容关系阶段3训练方法;4.符号形式与指示内容关系阶段4前准备训练方法;5.符号形式与指示内容关系阶段4（词句）以上训练方法;(5)交流训练;引发沟通形式：

要求、向人展示感兴趣东西、需要抚慰、开始游戏。

维持沟通形式：

问问题、笑、给与评论、预料性看着你。

终止沟通形式：

收拾玩具、离开、哭、口语表示（玩完）;谢谢！