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小学数学助学单的研制与开发

助学，在新课程理念下应赋予新的内涵。它作为课堂教学前一种学习个体独

立自主的探索性学习，不仅让学生做好了学习的心理准备，更重要的是让学生在

自主探究过程中，获得重要的数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基

本的数学思考方法和必要的应用技能，初步学会运用数学的思维方式去观察、分

析、解决日常生活和学习中的问题，培养初步的创新精神和实践能力。因此，在

助学单的研制上，不仅仅要关注知识的学习和技能的训练，更应从数学课程总体

目标的达成和学生发展上考虑，使得助学单不仅仅为教师的教服务，更重要的是

促进学生的自主学习，为学生更好地学服务。那应如何研制助学单呢？怎样的助

学单才是有效的呢？笔者认为：数学助学单的研制应切合学生的见闻、理解、情

感、思维；采用生动活泼的形式，使学生更主动地投入到学习中去。

一、研制出能激发学生兴趣、提高学生学习主体性、使学生获得学习成功感

的助学单。

对于小学生而言，趣味性数学助学单有助于学生的求知兴趣得以持续发展，调

动学生学习的积极性，使数学学习过程成为学生主动的、充满乐趣的学习过程。

教师应从小学生的年龄特征和生活经验出发，研制具有趣味性和实践性的数学助

学单。

例如，在教学苏教版小学数学四年级下册“三角形的认识”时，笔者研制了

这样的助学单：

1、说说生活中哪些地方可以见到三角形？

2、用你身边的学具，想办法做出一个三角形。

3、找一个三角形研究研究，说说你有怎样的发现?

经过全班交流，学生们都对三角形的学习产生了强烈的好奇心和兴趣。

（二）、研制自主性助学单。

有的教师认为，学生对于数学知识的学习，主要靠教师的课堂讲解，对于学

生的自学效果则没有抱多大的期望，所以布置的数学助学单形式单一、要求简单；

有的教师对助学题目和助学单要求设计得不够明确。可操作性不强，如“自学课

本第x页至第x页”，还有的教师不顾学生个体差异，布置助学单实行简单操作、

“一刀切”。这样，学生对助学单往往不知从何下手，许多学生把完成助学单简

单理解成看看数学书，自习时走马观花，应付差事，更不用说养成主动学习的习

惯了。助学单是要布置给学生的，所以教师必须充分尊重学生的主体地位，提供

给学生自主探索问题、主动获取知识、分析运用知识的机会，尽可能让学生对助

学单进行自我设讯和自我解答。

例如，在教学苏教版小学数学四年级上册“角的度量”的教学前，笔者非常

具体而细致地布置了如下助学单，学生在自主探究的过程中体验到做学习主人的

快乐。

1、仔细观察，量角器上有什么？把你发现写下来。（预习书第18页或查找资

料）

我的发现：_______________________

2、你会用量角器测量出下面两个角的

明天与同学们分享。

我是这样测量的（量角的步骤）:3、用量角器测量下面的两组角，比较一下它们

的大小，说说你有什么发现。

（1）

我的发现：_________________________________________________________

我的发现:

（三）、研制有层次的助学单。

不可否认，学生之间数学知识和数学能力的差异是客观存在的。而教育是面

向全体学生的教育，要使不同的学生在数学上都得到不同的发展，教师在进行助

学单研制时，就不能“一刀切”“绝对化”，而应该从学生的实际出发。针对学

生的个体差异研制富有层次的助学单，让所有学生都能够体验到数学学习的成就

感。

例如：在苏教版小学数学四年级上册第一单元“升与毫升”一课的教学前，教

师可以研制有关调查的助学单，让学生根据自己的实际情况，选择适当的方式去

调查生活中升和毫升的应用。学生可以一个人去，也可以几人合作一块儿去，还

可以由父母陪伴。当然，学生也可以根据自己的实际情况称称物体的重量，查找

升和毫升的有关资料。有能力的学生可以多完成几项。让学生根据自己的学习情

况选择不同层次的助学单，符合学生的实际情况，使所有学生都能有所收获，并

从中体验到学习的快乐。教师可以设置如下助学单。主题：升和毫升在生活中的

应用。形式：独立完成、两人合作、多人合作、父母陪伴。选择的地点：家庭、

超市、供水点。结果的呈现：表格完成；实物演示；制作量器具；小组汇报。

总之，教师在小学数学助学单的研制中，应积极采用多样化助学单形式，满

足不同学生的实际需要，发展学生的主体意识，给学生提供