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建构主义教学的原理和应用1

一、建构主义教学的原理2(一)建构主义的学习原理知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境中，运用已有的知识和经验，通过与他人的协作，主动建构而获得的。1、知识分主观知识和客观知识客观知识主观知识科学性 存在性 绝对性经验性 体验性 相对性

图式(已知)同化：图式的扩充(量的扩展、人对环境作用)顺应：图式的改变(质的变化、环境对人作用)同化顺应图式(新知)平衡不平衡平衡32、学生习得的是主观知识，主观知识是学生自己建构的。3、建构的过程就是同化和顺应的过程

* 建构主义的由来与发展41、萌芽期 维柯：“新科学” “诗性的智慧”康德：主体能动性思想杜威：教育是人性的改变2、创立期3、发展期4、繁荣期皮亚杰： 主体建构产生知识、同化与顺应、主体与环境的互动作用维果茨基：“最近发展区”、联系生活布鲁纳：发现学习、自己探索、师生对话认知的建构主义、 社会的建构主义、激进的建构主义

(二)建构主义的基本学习原则5——主动参与、乐于探究、亲身体验1、学会思考：必须主动建构，不能被动吸收2、善于质疑：认知冲突和疑惑是学习的刺激3、协作交流：通过合作协商和评价学习知识4、实践体验：学什么与怎么学相结合做中学 谈中懂 写中通

（三）建构主义的基本教学原则1、创设学习环境——开放、民主皮亚杰：教学就是创设环境学习环境是学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样性的工具和信息并相互合作和支持的场所丰富的“硬”环境与和谐的“软”环境建构主义学习环境的“硬件”分析建构主义学习环境的“软件”分析6

建构主义教学模式中的学习环境分析资源库：教科书、教师、学习资料、光盘符号簿：笔记本、索引卡片、计算机表现场所：教室、水族馆、模拟真实世界建构工具包：在真实世界没有明确对应物任务管理者：教师、学生根据丰富与否：低程度学习环境与丰富的学习环境必须致力于创设资源丰富、场所开放的学习环境。7

建构主义教学环境四要素情境是指与一定文化背景相联系的活动情境或问题情境协作师生之间、生生之间民主、平等的协商合作会话协商合作的主要方式和手段意义建构形成新的图式(认知结构)必须致力于营造平等民主的学习氛围并提供机会对学习内容和过程进行反思8

2、组织、引导、参与学生的学习活动，帮助、支持、促进学生的建构组织：组织学生的学习活动（主动学习、积极参与、合作协商、体验探索）引导：引导学生正确建构（改变学习方式、提升学习水平、优化学习策略）帮助：为学生建构提供一切支持（提供学习资源及搜集的途径、学习的时间和空间）促进：促使学生达成有效建构（情感、态度、价值观；评价、激励）9

二、建构主义的教学模式1、教学模式教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在某种学习环境中展开教学活动进程的可操作、可控制的稳定性结构流程。模式理念实践10(中介)2、建构主义的教学模式以学生为中心，在教学过程中教师组织、指导、帮助学生利用情境、协作、会话等环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，以促进学生达到有效意义建构目的的教学结构流程。

三、建构主义的教学方法(一)1、支架式教学把复杂的学习任务加以分解，使学生的智力活动逐步深入，不停地从一个水平引导到一个新水平2、抛锚式教学确定问题(事件)，让学生在真实环境中去感受、体验，而不是仅仅聆听别人的讲解和介绍3、随机进入教学学习者通过不同途径、不同方式随机进入同样内容的学习，以获得多方面的认识和理解*建构主义教学与传统教学比较11

三、建构主义的教学方法(二)问题小组合作对谈解题主客外化创造内化学习新知任务数学科学哲学历史1、台湾“问题双环”教学模式技术 媒体引导新知12教育心理辅导环境社会文化语言分析评量

“问题双环”教学的步骤1、教学前设计任务或问题考虑如何建立学习环境考虑如何引导学生完成任务考虑如何分析评价学习效果2、教学中教师提供若干适合讨论的问题学生以小组合作的形式解题，教师巡视、参与各组活动各组代表上台报告讨论结果教师组织全班讨论3、教学后教师分析整个教学活动并检讨改进13

学习目标或任务导向学生的自主、合作探究活动生成自评和他评判断教师的组织、指导、帮助、促进等帮助组织互动参与反馈课堂教学自主学习“块”2、探索中的我市“自主学习”课堂教学模式14激励协商生成补偿

“自主学习”模式的具体运用1、串联式目标“块”1“块”2“块”3评价2、并联式目标评价“块”1“块”2“块”33、混联式块1块2块3块1块2块315

四、基于建构主义学习理论的教学设计161、建构主义学习环境下的教学设计原则学生是建构的主体(以学生为中心)*充分发挥学生的主体性，体现学生的首创精神*让学生有多种机会在不同情境中应用所学知识*让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际