“小先生制”在小学高年级美术课程教学中的价值和实践探究.pdfVIP

“小先生制”在小学高年级美术课程教学中的

价值和实践探究

□王靓

摘要：“小先生制”是陶行知生活教育理论的重要实践途径之一，在当下的小学美术教育领域挖掘其价值，能在丰富“小先生制”

思想内涵的同时为美术课程教学注入新的活力。该文从“小先生制”的教育学观念出发，探讨在小学高年级美术教育工作中引入这一

教学制度的可行性、作用和意义，通过研究“小先生制”融入小学高年级美术课程的教学方法与原则，开展相关教学实践，以为当下美

术课程改革的多样性研究提供参考。

关键词：小先生制小学美术教育自主合作式学习

当前，小学美术教学存在着课堂大班制教学学生数量多、差异性大，教师难以因材

施教;教学方法较为单调，学生缺乏自主探索的互动机制；学生之间缺乏群体交流合作，

课堂氛围不佳等问题。由此，笔者从“小先生制”的教学制度出发,针对以上三方面的困

境，创新设计小学高年级美术课程，将“小先生制”作为适用于美术教育的“师徒授受制”

教学方法的现代演绎，在小学美术教育中加以应用。

一、“小先生制”的教育学基础

“小先生制”的思想推本溯源可见中国古代。《论语》有云“三人行，必有我师”，《学

记》有云“教学相长”，《师说》有云“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，《劝学》有云

“青，取之于蓝而青于蓝”等，都是这一教育学思想的萌芽。而后，陶行知参考杜威的“儿

童中心论”，翻转其“教学论”，提出生活教育理念，并结合中国国情，由此创立“小先生

制”，作为其教学实践途径。

美国教育家、心理学家杜威提出“儿童中心论”，认为儿童是教育的起点、中心，目

的，教育措施一定要围绕着儿童加以实施。这一观念突破了以往“静听式”的学校教育

的局限性，不再机械地将儿童聚集在一起，所有课程整齐划一，“学习知识从生活中孤立

出来作为直接追求的事体”，进行直接的、单一的、正面的“灌输”式教学。教师应根据

“教育即生活、即生长、即经验改造”的教学原理，鼓励儿童积极全面地参与课堂，利用儿

童的游戏本能，让其在活动中激发兴趣、学习知识、掌握技能、主动运用所学解决生活问

题,让学校教育发挥作用、扩大影响。

中国教育家、思想家陶行知将杜威的教育理念本土化，于1932年创办山海工学团，

开展普及教育运动，从实践中总结教育的方法，由此提出了“小先生制”“生是生活。先

过那一种生活的便是那一种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的后生，学

生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。小孩子先过了这种生活，又肯教导前

辈和同辈的人去过同样的生活，是一名实相符的小先生了。这强调了人在社会生活中

的作用和儿童在学校教育中的地位。以“生活即教育”为指导,致力于普及大众教育，即

以学生为主体，宣扬“知识为公”的观念，做到“即知即传发展儿童的潜力，这与现代

教育体制中提倡的“生本教育”理念相契合”