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教学研究

问题链教学模式在初中数学教学中的应用

陆明娟

（南通市通州区姜灶中学）

摘要：初中阶段的数学知识难度逐渐加大，如何让学生准确掌握所学知识，是众多教师共同关注的话题。在教学

过程中应用问题链教学模式来进行实践，精心设计问题链，以此来引导学生的思维运转，启发学生对知识进行主动探

索和研究，是一种可行性很强的教学手段。

关键词：问题链；初中数学；教学策略；课堂教学

问题链教学模式就是设计多个问题，并且这些问题例如，请你根据题意列出方程：小明给家里的宠物买了5

之间有一定的联系，将这些问题组成问题链，在课堂上千克鸡胸肉和3千克三文鱼边角料，一共花费了50元，

提出，以此来启发和引导学生思考和学习，如果运用得当，鸡胸肉的单价为x元每千克，三文鱼边角料的单价为y元

可以达到促进学生理解、提高学习效率的效果。在初中每千克；3千克榴莲比5千克石榴贵38元，榴莲的单价

数学教学中实施问题链教学法，需要教师将重点放到问是a元每千克，石榴的单价是b元每千克。教师可以提问：

题的设计上，有效的问题才能发挥出更大的作用，推动这两个方程和我们之前学的其他方程一样吗？有哪些不

学生的学习。同？这两个方程中未知数是什么？未知数的次数是几？

1指向性问题链，为学生的学习指明方向你能根据这些特点归纳出二元一次方程的概念吗？在这

1.1设计定向点拨问题，触及知识核心几个问题的引导下，学生可以尝试列出5x+3y=50和3a-

初中数学教材中包含了大量的定义和概念，如果仅5b=38这两个方程，并能总结出这两个方程都含有两个未

凭教师去讲授，不仅难以给学生留下深刻的印象，还容知数且未知数的次数是1，再与一元一次方程的概念进行

易出现混淆的情况。因此，教师可以设计一些定向点拨比较，就可以初步总结出二元一次方程的概念。

的问题，启发学生去思考，促进学生触及知识核心，让通过问题来进行引导，让学生在常识和比较中发现

学生自己归纳总结出要学的新知识点。简单来说，教师新的数学规律，这种认知过程是学生主动汲取知识的过

想要让学生理解和掌握某一个知识点，不要直接向他们程。这样学生能够对新学到的知识有更深刻的印象。再

介绍或讲解，而是设计一系列问题让学生思考解决，在加上教师的鼓励，学生的学习信心也会逐渐增强。

找寻答案的过程中发展真理，进而总结出新的定义或概1.2设计引导性问题，保障课堂效能

念。具有定向点拨性质的问题，主要都围绕着一个核心，教师在应用问题链教学模式实施课堂教学时，也应

这样一来，即使学生的思路有所偏差，也能够在问题的当充分考虑问题的引导性。每一节课都有对应的教学目

启发下回归正轨。标，学生需要在课上掌握对应的知识内容，具有引导性

在组织学生初步学习二元一次方程时，教师就可以的问题对学生的学习有很大的帮助。其一，教师可以通

利用问题链引导学生思考和总结二元一次方程的概念。过引导性问题集中学生的注意力；其二，引导性的问题

2022年12期93

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能够帮助学生攻克知识当中的重难点内容；其三，引导是轴对称图形吗？对称轴在何处？找出对折以后三角形

性问题能够指导学生用恰当的学习方法去探索更多的数重合的角和线段，通过这些角和线段你能发现哪些特

学知识。引导性问题需要结合教学目标、知识内容和学点？”经过操作，学生经历了演绎推理的过程，再加上

生的学情与需求精心设计，并且要在课堂中恰当的时机问题的引导，学生能够主动发现等腰三角形的一些性质

提出。及证明思路。接着教师和学生一起归纳，总结等腰三角

以勾股定理的逆定理为例，教学过程中教师可以这形的两个底角相