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圆的周长教学教案设计（精选10篇）

人教版圆的周长教学设计篇一

教学目标：

1、经历圆周率的形成过程，探索圆周长的计算公式，能正确计算圆的周

长。

2、运用圆的周长的知识解决现实生活中的问题，体验数学的价值。

3、培养学生的操作试验、分析问题解决问题的能力。使学生掌握一些数学

方法。

4、通过介绍我国古代数学家对圆周率研究的贡献，对学生进行爱国主义和

辩证唯物主义观点的启蒙教育、增强民族自豪感。

教学重点：推导圆的周长的计算公式，准确计算圆的周长。

教学难点：理解圆周率的意义。

教具准备：圆片、铁圈、绳子、直尺。

教学方法：观察、演示、小组合作交流

教学过程：

一、把准认知冲突，激发学习愿望。

1、问题从情境中引入：花花和亮亮进行赛跑比赛，花花绕着长方形地跑，

亮亮绕着圆形跑。花花跑的路程是长方形的什么？亮亮呢？同桌互相指一指学

具中圆片的周长，说说圆的周长与长方形或正方形等图形的周长有什么不同？

谁能说说什么是圆的周长？如果两人用相同速度，都跑一周，你认为花花和亮

亮谁获胜的可能性大些？（引导揭示课题：圆的周长）

2、化曲为直，测量周长。

（1）（出示铁环）直尺是直的，而圆是由曲线组成的，怎样测量圆的周

长？讨论：把铁环拉直后测量——“剪开拉直”。

（2）出示易拉罐（指底面），这是一个什么圆形？你能将它“剪开拉直”

测量出它的周长吗？你还能想出什么办法，将它化曲为直，测量出周长呢？

讨论：

方法1：可以用带子绕圆一周，剪去多余的部分，测出周长；

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方法2：将圆在直尺上滚动一周，测出周长。（板书：“先绕后量”和“滚

动测量”）

（3）教师拿一根绳子拴着一个物体，将它旋转几周，指出物体旋转的轨迹

是一个圆，你能用“化曲为直”的方法测量出圆的周长吗？（不能）教师再指

出黑板上所画的圆，你还能用“化曲为直”的方法，测量它的周长吗？（不

能）指出：化曲为直在测量圆的周长时存在一定局限性，必须要寻找一种普遍

的方法来计算圆周长的方法。

二、经历探究全程，验证猜想发现。

一圆的周长与直径有关系。

1、猜想：正方形的周长与它的边长有关，猜一猜圆的周长与什么有关？

2、验证：结合学生的回答，演示三个大小不同的圆，滚动一周。指出哪个

圆的直径最长？哪个直径最短？哪个圆的周长最长？哪个圆的周长最短？

3、总结：圆的直径的长短，决定了圆周长的长短。

二圆的周长与直径的倍数关系。

1、猜想：正方形的周长总是边长的4倍，所以正方形的周长=边长某4。

对照这幅图，猜一猜，圆的周长应该是直径的几倍？（正方形的边长和圆的直

径相等，直接观察可发现，圆周长小于直径的4倍，因为圆形套在正方形里；

而且由于两点间线段最短，所以半圆周长大于直径，即圆周长大于直径的`2

倍。）小结:通过观察和想象，大家都已经意识到圆的周长肯定是直径的2～4倍

之间，究竟是几倍呢？你还能想出办法来找到这个准确的倍数吗？

2、验证：（小组合作）用先绕后量或滚动测量的方法，测量出圆的周长，

求出周长与直径的比值。周长C（毫米）直径（毫米）的比值（保留两位小

数）讨论从表中你们小组发现了什么？（圆的周长除以直径的商是3点几，圆

的周长总是直径的3倍多一些）

三、感受数学文化，激发情感教育。

1、介绍祖冲之在求圆周率中做出的贡献，让学生想像祖冲之探索圆周率的

过程，体验科学发现的艰辛、不易。（附：祖冲之在一个直径3.3333米的大圆

里割到正一万二千二百八十八边形，计算出每条边的长度是0.852毫米。虽然

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如此，祖冲之并没有停步，继续分割得到正二万四千五百七十六边形，每条边

已经和圆周紧密贴在一起了。祖冲之经过不懈地努力和严谨的计算，终于得到

了比较精确的圆周长和直径的比值在3.和3.之间。这个结论在当时的世界上独

一无二，比欧洲人发现这一结果至少要早一千多年。）

2、介绍计算机计算圆周率的情况。

3、教学圆周率：π≈3.14。

四、归纳圆的周长的计算公式。

学生讨论：(1)求圆的周长必须知道哪些条件？