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圆的周长教学反思

圆的周长教学反思精选15篇

身为一名刚到岗的人民教师，教学是重要的工作之一，对教学中

的新发现可以写在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？

以下是小编为大家整理的圆的周长教学反思，欢迎阅读与收藏。

圆的周长教学反思1

一堂课结束了,虽然丁主任、施主任，以及实小的黄兵老师客气的

只指出了几个地方，我深知在课上最大问题是“课堂驾驭能力”。

上课前，我就一直担心：怕课上出现我没有预设的问题，而影响

后面教学内容来不及授完、。所以，我特别紧张。在课上出现了这样

几个不妥之处。

一、揭示周长概念时，应该让学生对自己手中的物体指指周长在

哪，明确周长是围成圆的曲线的长度。以及后面让学生指指我手中两

圆的周长的方法也没有规范好。

二、接着在让学生猜测圆的周长和直径之间的关系时，本来安排

让学生猜测后说说为什么，但是由于担心这样一提问，学生怕说后面

的为什么而不举手，这样一来至少又要花上几分钟时间。所以在设计

教案时被删掉了。

三、让学生说说测量直径和圆的周长的办法这一环节，我在课前

一直思考怎么在学生说出一种办法后点评这种办法的注意点，但是我

忘了方法是多种多样的，我却没有在给学生更多的时间生成更多的方

法。记得以前在实小听陈健老师的《找规律》，学生想出的办法越来

越多，他在课件上也一个一个的出示。当时我和同去的倪冬燕惊讶得

不得了，“他这课件是现在做成的吗？”坐在我们前面的南通教研室

主任转过头对我们说：“他在课前都已经预设了，学生想到的教师应

该要想到。”而我现在表现的是担心学生在这一环节想出越来越多的

办法而占去很多的时间，所以我在课前也根本没有多想测量直径与圆

的周长长度的更多办法。

四、揭示圆周率的交流中，有学生呈现误差，并且这张实验单已

经呈现在大屏幕上后，我应该及时让这组同学拿出这个圆全班测量，

否则很多同学即使知道了结论，都还在想刚才这个圆是怎么回事呢？

或许又是担心时间的问题吧。

五、再回到课始国王和阿凡提的赛跑路线，目的一是及时检验圆

周长公式的利用，二是想渗透估算的思想，但在课上目的二的达到率

可能不够理想，或许是我的引导语与点评语的缘故。

虽然写了这么多，以及他们给我提出的建议都非常中肯，比如施

伟主任提出了练习题要与生活接轨，书上练一练题目没有使用好，丁

主任提出的让学生准备的圆要用硬纸片，这样有利于实验操作。但我

知道自己最缺乏的还是数学教学基本功。就像他们在评价马黎华老师

的课“上得很有数学味”，我的课到底缺什么呢？缺我对数学教学的

底气。

课结束了，但真正深省自己课堂的探究脚步才刚刚开始。早晨特

意为这个打了电话给过去的同事姚新付，他说：“上数学课一定要把

自己的语言定位好，特别是一些概念的揭示、思考方法的阐述，不能

随意。还有上课用别人的教案，如果自己没有吃透，怎么能在课上施

展开呢？教学基本功不能看，要练的。你在课后试试把自己整堂课的

话记录下来，就发现有多少语言其实不用说，有多少话其实换一种表

达会更准确……”

“心中有案、行中无案”是我对教学艺术一直不变的追求，有效

的课堂也是教师教学工作最基本的职责。

圆的周长教学反思2

圆的周长这节课的重点、难点部分是推导圆周长计算公式，理解

圆周率的意义。课前我布置让学生每人准备三个大小不同的硬纸片和

一条细绳及直尺。

我利用提问：“知道哪些关于圆的知识呢?”给学生提供了反思的

机会，首先通过触摸圆周长，使学生建立充分的亲身体验，接着通过

对圆周长概念的个性化描述，引导学生尝试具体表象向抽象提炼之间

的转轨。尽管学生在这里的表达显得肤浅，但正是这些富有个性的思

想，恰恰显现了学生的主体意识。有效的触摸体验，充分的理性概括，

使圆周长概念的建构过程充分而有效。

探索圆周长计算这一环节：

一方面，通过小组合作式的测量活动，使学生自主创造出“测绳”

和“滚动”两种测量圆周长的方法，丰富了学生的课堂活动，另一方

面，通过对两种测量方法的反思及评价，让学生感受到“测绳”和

“滚动”这两种方法的局限性，引导学生探索“计算公式”的心情，

为继续研究圆周长的计算作好了铺垫。让学生猜想圆的周长可能与圆

的什么有关?是直径的多少倍?进一步激起了学生主动探究的*，然后让

学生利用准备的学具，以小组合作的形式来进